问题探究，打造高效课堂 水寨中学
曾云花 5 月 24 日下午我们有幸聆听了葛立其教授关于问题探究式课堂的演讲，让我们对高效课堂有了更进一步的了解，收获颇多。打造高效课堂，必须让学生成为学习的主体，教师也必须主动转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者，指导者，参与者，研究者。在课堂教学中构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。
“提出问题——探索问题——交流合作——解决问题”教学过程一般包括三个阶段，即“准备阶段——探究阶段——交流总结”。“准备阶段”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。“探究阶段”即根据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探索寻求解决问题的方法和策略。“交流总结”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。在交流活动中让学生达成共识，形成问题结论。
英语对话课教学模式
1.激发兴趣，导入新知。教学中，知识客体和现实客体对主体（学生）的吸引力越强，教学活动中主 激发兴趣 体反应 就越强烈。
因此教师要力求提供直观的、 接近生活实际的、 幽默的引人入胜的材料， 激发求知欲望， 引导学生以最佳状态参与教学活动。。
2.创设情景，呈现新知。教师应充分利用文字材料、声像材料、直观教具等创造一个逼真的符合学生 创设情景 认知水平的语言运用和交际情景，引导学生理解和感知新知识，认识理解知识表象，产生言语交际的冲动， 运用学到的语言材料尝试交际性操练。
3.合作探究，发现规律。引导学生在积累的语言材料和句型结构的基础上进行各种自主操练，在教学 合作探究 活动中发现规律，从而认知和内化语法规则，将感性认识升华到理性认识。
4.反馈矫正 练习巩固。在学生操练的过程中，教师及时收集信息，了解学生对知识的掌握情况，对 反馈矫 于学生出现的问题及时纠正，进而让学生举一反三、灵活运用，提高学生的言语交际能力。
5.延伸迁移，学以致用。
5.延伸迁移，学以致用。教师要创新情景，纵深挖掘，让学生能用英语叙事、对话、交流思想情感， 延伸迁移 能够利用所学知识解决他们在购物、打电话、问路等日常生活中所遇到的问题。
在我校课堂教学模式构建的探索中，让我体会到教学模式既应具有相对的稳定性，又不能排斥 其灵活性，应根据年级的高低、学科的不同、课型的不同采取适当变式。这种变式，一方面体现了对不同 课型特色的关注，另一方面体现了对不同教法的探讨，而这正是我们所极力追求的教学模式学科化、课型化、个性化。
