知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识，也没有一个统一而明确的界定。但知识的价值判断标准在于实用性，以能否让人类创造新物质，得到力量和权力等等为考量。知识的概念是哲学认识论领域最为重要的一个概念, 有一个经典的定， 以下是为大家整理的关于学科教学知识pck3篇 , 供大家参考选择。
学科教学知识pck3篇
【篇一】学科教学知识pck
府谷县中学物理教学方式现状及问题
摘要：府谷县是全省经济矛头县，但是其教育却存在一些与经济步伐不一致的
问题。本文就是通过物理学科之中所反映出来的一些现状及问题，来探求解决这些问题的方法。
关键词：物理教学；教育现状；解决办法
Abstract: Fu Gu Xian spearhead county is the province"s economy, but there are some its education with the economic development problem.This paper is through the physical science reflected in some of the present situation and problems, to explore the ways to solve these problems
Key words: physics teaching; Education present situation; The solution
引言 ： 目前，基础教育课程改革在全国各地受到前所未有的重视，中学物理学科教育作为基础教育的重要组成部分，其课程教学方法、课程目标、内容标准等均发生了深刻的变化。课程教学方法由传统的灌输式课堂教学转变为科学培养；课程内容的单一性、确定性转变为问题性、情景性；课程的学习方式由被动接受转变为主动学习。然而，在实践层面，府谷县的物理课堂教学仍是侧重于“教”的课堂教学方法，轻知识生产进程和学生的学习体验；在理论层面，以往的课堂教学方法主要从经验出发，较少进行定量研究。其在实际的问题中表现出一些主要的问题。 一、 现状分析
1.1 府谷中学物理教育的特点
府谷是全省产煤大县，其经济水平位于全省前列，但由于地处陕北地区，文化较为落后，在快速富足起来之后，盲目提高教育成长速度，导致造成教学脱节现象，我主要从物理教学这边对府谷教育的特点进行描述。因为经济原因导致教育步伐过大，采用沪科版中学物理教材。沪科版教材对于当前府谷教育来说缺点多多。一是教材中的部分内容的编写顺序不合理。前面的知识点需要用到后面的知识,不利于学生更全面深刻地掌握知识,给知识的理解带来一定的障碍。二是一些实验中,把结论直接完整地写在课本中,这影响到学生实验的顺利开展。让差的学生有了偷懒的机会,让好的学生有了凑数据得结论的机会,从而影响到探究的质量。三是出现不同学科教学的脱节,不注意学科间的联系。四是有不少节的教学内容容量安排不合理,用一课时显得很吃紧,用两课时又显得浪费时间。五是配套的教辅用书比较单一，网络资源源严重不足，课本中的一些图片很难在网上找到，给制作课件带来不便。
1.2 存在的主要问题
1.2.1 较为普遍地存在着办学思想不端正，片面追求升学率，教育评价不适应素质教育要求。
当前府谷物理教学较为普遍地存在着办学思想不端正，片面追求升学率的问题极为严重。由于人们对义务教育的指导思想和义务教育的性质、任务缺乏正确的认识，府谷较为普遍地把它办成单纯的升学教育，把物理教学局限于为升学打基础，导致“为升学而办学”的倾向。其主要表现是：在培养目标上，只重视理论知识而忽视源于书本，用于实践的全面发展教育方针；在办学方向上，只重视少数升学有望的“尖子生”而忽视大多数学生的素质提高；在培养途径和方法上，存在着脱离生产、脱离社会生活、脱离学生实际的倾向。有的学校领导干部公开提出：“考啥教啥，不考不教或少教”。学校的考核、奖惩只认分数和升学率。教师为了“荣誉”逼迫推行所谓“大运动量训练”和“题海战术”，频繁地举行各种名目的考试，让学生呆读死记，总之，片面追求升学率危害极大，它从根本上违背了教育的客观规律。导致教师思想压力，担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，难以应对当前的升学检测，失去社会效益。
1.2.2 教师理念未能及时更新，部分教师依然沿用传统教学方式。
通过私下走访调研发现，在高考，中考和不当的考评制度以及思想观念未能转变的情况下，部分教师依然采用传统教学方式。在教学中教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，教师的角度来看，首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。这样就导致学生学习死板，思维僵化。
2、方法策略
任何现代的东西都离不开传统的积淀，要改变现行的传统教学模式，不是短时间内就能完成的，我们应该从以下几方面来落实：
第一，转变教育观念。它是教师立教的根基，是决定教育改革成败的关键，教育观念作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点和需要，因此，我们既要善于继承，更要不断更新，让每一位教师在头脑中树立先进的现代教育观念，才能从根本上改变这种现状。
第二，改变教师“角色”。长期以来，教师一直占据着教学的主体地位，这种“一言堂”“满堂灌”的教学模式已显出不足，因而，教师必须要转变自身扮演的“角色”。教师要把学生看成教学活动的主体，要创设多种教学形式，调动学生探求知识的积极性和主动性，要利用多种教学手段及设备，让学生更多地参与到教学活动中来。
第三，改变学生“学法”。要让学生成为教学的主体，必须创造和谐民主的教学环境，关心尊重每一个学生，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑动口动手，提高学生的思维能力和语言表达能力，使学生不仅会学，而且乐学。
第四，调整课程设置。我国传统中学课程是一种比较典型的学科中心主义的课程，这种课程过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及创造力的培养，知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要。因此，我们要通过课程内容的变化来促进课堂教学的丰富化，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，体现时代感。
第五，改革评价制度。传统教学往往把考试成绩作为对教师、对学生的终极性评价，在这种“应试教育”的评价制度下，教师只考虑如何提高学生的成绩，对社会的发展变化缺乏敏感，对学生适应现代社会的素质很少关心。而学生也为了追求高分，疲惫地跋涉于书山题海之中，放弃兴趣爱好，压抑个性思想，成为接受知识的容器。只有改革评价制度，才能让老师和学生从应试教育中解放出来，素质教育也才能真正落到实处。
第六，教师终生学习。教师肩负着教书育人的重任，如果教师不能经常的更新知识结构，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，教师就有可能被学生看不起，在学生眼里“老古董”多得很呢！一旦教师不给学生看重，麻烦可真太多了，因为威信是维系师生关系最牢靠的锁链。而且，教师的魅力在于通过活化了的知识的积淀，所形成的诸多良好的品质：个性、修养、风度、气质、幽默感，对人的尊重的态度，以及对真理的追求与敬畏。教师对知识的虔诚态度是多么令人感动啊！一旦教师停止了学习，教师的工作便如同机械的运作，在机械枯燥的活动中教师会丧失人的本质，会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。这一切都将使教师工作显得多么令人厌恶。因此，学习本身还在拯救教师自己。学习可能就是这样一种东西，她使学生亲和你，使教师永葆活力，更有魅力。因此教师不再是一次性的学习，而是持续的学习来扩展知识领域，从而来提高教学水平。
3、总结
十年树木，百年树人。教育一个长久的事情，不缓不急。在教育教学中应当立于实际，因地制宜，不盲从不跟风，切合实际的教育情况，立足本地区的教育现状来找寻适合本地区的教育情况。同时提高教师个人水平和素养。以素质教育为先，培养学生全面发展。不以成绩论输赢，以培养学生后期成就作为教师职业荣誉。每一个学生都是教师一生的荣耀，遵守自己的职业道德的职业良心，让每一颗星都在天空闪耀。
参考文献：
[1] 王龙.府谷县职业中专教学调查表[J].2013.12.03.
[2] 邵力.府谷中学教学调查表[J].2013.11.05.
[3] 何启涛.府谷第三中学调查表[J].2013.11.07.
[4] 刘统圳.府谷麻镇中学调查表[J].2013.12.10.
【篇二】学科教学知识pck
小学数学教师的学科教学知识研究作者：仁青彭错来源：《文学教育·中旬版》2017年第10期
内容摘要：近几年，我国教育课程进行重大的改革，而其中改革的焦点就是教师专业素养的完善以及提升。教师掌握学科教学知识的多少决定了一名教师的专业素养。本文首先就是对学科知识的内涵以及特征进行描述，再对小学数学教师学科知识内涵和特征进行探讨，通过对于当前小学数学教师学科教学知识中存在的不足进行分析，从而提出有针对性促进小学数学教师的学科教学知识的相关措施。
关键词：小学数学教师 学科教学知识 表现特点及关系的研究
1.学科教学内涵及小学数学学科教学知识内涵
1.1学科教学内涵。在80年代，学科教学知识的定义，就是指教师将自己熟练掌握的学科知识，有效的转化成可以传授给学生知识的一种手段。教师可以通过利用类比、说明、举例、解释、示范等方法来演示出学科知识内容，同时掌握学生学习中存在的难点进行及时的归纳。在现代中学科定义可以成为在教师在某种教学情境中，对于学生和待将学科内容的综合理解，选择教学策略特征，将教师所掌握的学科专业知识转化为学生能够学习到学科知识中所采用的相关知识。
1.2小学数学学科教学知识内涵。小学数学学科教学知识就是在小学数学教师在特定教学情景中，对于小学生和小学数学教学内容的理解和说明，选择合理有效的教学策略，将自己所掌握的小学数学知识和内容可以有效的教导给学生们，使其可以在生活或者学习中灵活运用数学知识。小学数学学科教学知识的内涵主要分为三个方面：一是小学数学教师掌握和了解数学学科的根本原理以及相关内容；二是小学数学教师自己所掌握的知识来传授给小学生自己所生成的知识经验、学习需求、思维特点、学习方式等等；三是小学数学教师为了更好传授学生知识，在教学内容材料、教学活动过程以及相关教学策略所进行的相关设计结构。
2.数学学科知识的要素构成
【篇三】学科教学知识pck
学科知识和学科教学知识在课堂教学中的有机融合
作者：徐章韬;龚建荣
作者机构：华东师范大学,数学系,上海,200241;青浦教师进修学校,教研室,上海,201700
来源：教育学报
ISSN：1673-1298
年：2007
卷：003
期：006
页码：34-39
页数：6
中图分类：G42
正文语种：chi
关键词：学科知识;学科教学知识;学习者视角;数学理解;教学原理;青浦经验
摘要：教师不仅要拥有深刻的学科知识而且还要拥有宽广的学科教学知识.有效的课堂教学是两者的有机融合.通过从学习者的视角剖析一堂数学课的教学,具体分析了学科知识和学科教学知识在课堂教学中是怎样有机融合的,在经验层面证实了上述观点.该课例是青浦经验新行动的产物.青浦经验从本质上说是学科知识和学科教学知识有机融合的产物,是指导有效教学的本土经验.学科知识和学科教学知识的有机融合是数学和教育在课堂教学中的诉求,也可更好地解读本土经验.
