《剪枝的学问》教后记1 《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养下面是小编为大家整理的2023年度《剪枝学问》教后记3篇,供大家参考。
《剪枝的学问》教后记1
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长;也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。
最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课题质疑：王大伯为什么要剪枝?剪枝是为了干什么?剪枝有什么学问?到底要告诉我们一些什么道理?于是我让学生带着问题初读课文，并且提出读书要求。包括坐姿、包括声音、包括感情，在读的过程中，再加以修改，我觉得在课堂中提出这些要求，往往要比单独的提出这些要求，效果要好得多。
第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，可让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段写得很美，可以让学生用多种形式朗读。学习第五自然段，可先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。
从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀!在课文教学之后，告诉学生：生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。在这篇课文的教学中，我让孩子体验了心理变化的过程，怎么样是满怀好奇?又怎么样是一脸疑惑?怎么样是将信将疑?怎么样是又惊又喜?孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，我提出了一个问题：“在我们的生活中，通过你*时的观察，你还知道了一些什么样的学问呢?”通过对这个问题的讨论，更加坚定了：生活处处有学问，我们要做有心人!
我发现，现在的孩子他们能够从在生活中发生的很小的.一些事情中得到一些启示，从而明白了很多的道理。其实，在教学中，我觉得单纯的要引导孩子去留心日常发生的一些事情是很难的，而这样的现象也方便了我在教学中怎样引导这种思想这样一个难题，可以说，不用我去说，孩子们的生活阅历已经告诉了我们：在生活中，他们也在做有心人，留心着生活中的学问。
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《剪枝的学问》教后记3篇（扩展1）
——《剪枝的学问》说课稿3篇
《剪枝的学问》说课稿1
一、教材的选择
《剪枝的学问》一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文。这一课的道理写得含蓄蕴集，虽未一语道破，但读者心中自明。
《剪枝的学问》记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。我之所以选择这篇教材，是基于以下几个原因：
1.课文叙述主线明朗，层次清晰，便于学生模仿写作方法
课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）清晰地呈现在学生面前。三年级学生的作文刚起步，这样的文章是便于学生模仿的好范文，学生能在阅读过程中掌握叙述方法。
2.课文文字简而不白，道理含蓄蕴集，引发学生深思
这一课的道理写得含蓄蕴集，没有直接的阐述，而是以对春天桃园花开烂漫，夏天桃园硕果累累极尽渲染，对课文的道理虽未一语道破，但让读者心中自明，读后意味悠远。
3.课文内容取之于生活，能激发学生关注生活
生活中我们常能看见剪枝，有的是果树的剪枝，有的是花儿的剪枝，有的是行道树等一些高大树木的剪枝，常见了也就不会特别地去在意，去了解为什么要这么做？因为常见，所以漠视。课文就是以生活中的现象来揭示一个深刻的道理：减少是为了增加。读了课文后，学生静下心来过滤生活中的场景，往往能将以往忽视的东西清晰呈现眼前，印证“减少是为了增加”这一道理。同时也引发学生去关注生活中的小细节，在生活中做个有心人。
4.课文字里行间充溢着情感，触动学生心底的柔软
课文以“我”的情感变化过程为线索叙述，以“我”的视角审视出现在自己
身边的事情，在浅显易懂的语言中，我们不难发现“王大伯”这位种桃能手在自己种桃领域的专业，对自己种桃这项工作的热爱，一个“抚摸”让我们看到了王大伯对自己栽种的桃树的爱，就如同对待自己的子女一般。“抚摸”中真情感人，触动着学生心底的柔软。
二、教材的解读
1.把握内涵
每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到震动读者的文本精神。《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例，讲述的对象“王大伯”也仅仅是一个普通又*凡的劳动者，但是就在这位*凡的老人身上，我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不*凡的事。课文描述王大伯的话语不多，简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人，尤其是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远。所以，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白“减少是为了增加”“做生活的有心人”这一层面，也要走进“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，体会他之所以能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是他对种桃本身的情有独衷。在王大伯身上，“劳动的快乐”与“剪枝的学问”紧密结合。
2.理清脉络
课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）以5个自然段叙述出来。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话：减少是为了增加。
3.剖析重难点
在把握了文本精神、理清了文章脉络之后，我们很容易就可以看到文章的重点、难点所在。
1.通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛，感悟王大伯那普通而不*凡的形象。
2.把握叙述主线，抓住重点词语，边读边悟，读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
3.能联系生活实际，结合课文组织语言，把自己的感悟表达出来。
4.教学目标的确立
知识与能力：
（1）学生认识生字，借助语言环境理解词语；
（2）学生正确、流利地朗读课文；
（3）学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段。引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理变化为线索来概括）。
过程与方法：
（1）主体，在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。
（2）学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
情感、态度、价值观：
（1）生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。
（2）剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
（3）大伯”对种桃的情有独衷。
5.语言特色
每篇课文的语言都有其特性，有的流畅*直，有的跌宕起伏，有的朴素简洁，有的华丽优美……根据不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练。《剪枝的学问》的文字比较浅显易懂，在文本中比较有表现力的是课文第四自然段对春天桃园景色的描写、课文第五自然段对夏天桃园硕果累累的描写，思考在这些地方可否设计一些语言的训练点：
（1）桃子的香甜引来了?
模仿的句式为：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。
（2）将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
结合课文四、五自然段的意思，将这句疑问句改成陈述句。）
三、教学方法的选择
1.讲读教学：
（1）多种形式、多层次朗读指导，朗读中感悟，朗读中提高。
（2）抓住重点字词句，想象与说话训练结合。
（3）课文与生活紧密结合，拓展思路。
2.问题探究：
（1）创设情境，激发学生质疑问难。
（2）合作交流讨论，在积极的思维中解决问题。
3.多媒体辅助：
（1）利用网络搜集相关的“减少是为了增多”的事例。
（2）教学过程中多媒体的适当辅助运用。
四、学习方法指导
1.以朗读为抓手，阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。
2.以想象为辅助，自主阅读中有问题的发现，有文字的流动，有画面的呈现。
以情感为线索，重点词句中体会真情。
《剪枝的学问》说课稿2
一、教材简析
这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话。
文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，最后我的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破。但读者心中自明。
课文的重难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。二、设计理念和目标
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性活动。本课教学体现学生主体在阅读教学中有自读、精思。
第二课时的教学目标：
1、引导学生以“我”的心理变化为线索精读课文。
2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
三、学情分析
我班学生比较乖巧、懂事。但班里优生较少，中间学生居多。这些学生比较懒惰，不善于思考。每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜欢动脑举手发言的学生回答。《剪枝的学问》这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄。班上学生理解起来有一定的困难。
四、教学过程
（一）、概括课文内容
先让学生朗读全文，找出描写“我”心理变化的四个词（满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜）板书。让学生根据这四个词说说课文的主要内容。（这一环节的设计，主要是让学生从整体入手，把握课文内容。）
（二）、以“我”的心理变化为线索，精读课文。
1、学习第一小节，认识王大伯。
学生通过朗读第一节，找出关键词（远近闻名、总是、大、甜），感受到王大伯是种桃能手。这样设计是引导学生通过对关键词的朗读、品析、加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。
2、学习第二三小节，体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的过程。
1）、第二三小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？
首先让学生自由读一读二三节，找一找我满怀好奇地走进桃园，看到了什么？并用一句话概括这番情景。看到好好的枝条被剪掉，我的心情怎样？让学生读一读“我”问王大伯的话，理解当时“我”的心情。朗读时，要注意读好几个语气词，读好两个问号。
2）、看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了“我”。理解王大伯的话：“你别看这跟枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”是重点。让学生反复读这段话后，小组讨论：什么叫“疯长”？纸条疯长了，会产生什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
3）、我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑。我相信什么？怀疑什么？老师的追问使得学生再次联系文本。
3、学习第四节，这一节写得春天的桃园，写得很美。这一节，可以让学生采用多种形式朗读。
4、学习第五节，感受我“又惊又喜”的心理活动
学生自读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当我看到这一切是又惊又喜，惊的是什么？喜的是什么？此时的我，明白了什么？接着，让学生读课文的最后一句。因为这一句与王大伯剪枝时说的话相呼应，验证了王大伯的话有道理。让学生明白剪枝里头真有大学问！
三、感情朗读，整体回归
1、在学生了解了作者从冬季进入桃园的满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑，春季的盼望到夏季的又惊又喜，终于相信了王大伯的话以后，请学生再读课文，再次感受。
2、读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？这一环节的设计，意在感情升华，使学生内心感悟得到深层次的内化。
3、全文总结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本书，到处有学问，只要我们处处留心生活，善于观察思考，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人。
四、拓展延伸
1、读完全文，思考：我从王大伯的话里悟出什么道理？学习了这篇课文后联系自己实际说说“减少”是为了“增加”的道理，旨在让学生深刻理解“多”不一定比“少”好。
2、联系实际说说“减少”是为了“增加”的道理。（可以向自己的父母、亲戚、邻居了解）
《剪枝的学问》说课稿3
今天，我说的是小学语文苏教版第六册《剪枝的学问》一课的教学设计及其分析，包括教学重难点的确立，如何突出教学重难点的设计以及相关的教学理论。题目是：“剪繁枝，增实效——说《剪枝的学问》”
【依标扣本，说教材】
1．教材简析
《剪枝的学问》一课是苏教版小学语文三年级（下）第八单元第26课，也是三年级段的最后一篇课文。
“剪枝的学问”这一标题告诉我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动有趣的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的顺序，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻。
《剪枝的学问》和前面的《寓言两则》、《争论的故事》两篇课文相互联系，密切配合，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传说、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是《剪枝的学问》一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对学生进行双基训练的好素材。
2．教学目标
根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近闻名”、“充满信心”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
3．教学重点难点
教学重点：把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。
4．教学安排
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。第二课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是第二课时。
【以人为本，说学情】
三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段，重要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。
三年级学生是属于低段到高段转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，也掌握了一些阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的学习能力。因而，对于本篇课文的主要内容和王大伯说的话的理解，应该是比较顺畅的。但课文所要揭示的哲理却是比较深刻透辟的，对于三年级的学生来说，一般不易理解，所以教学中需要通过联系学生的生活实际，由表及里、由浅入深地把握课文内容，从中领悟事理。
【紧扣重点，说教法学法】
1．情境教学法
“作者胸有境，入境始于亲。” 语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。在教学本课时我使用这样的教学语言：“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他吗？”“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？”多媒体画面展示春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，展示夏天果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2．以读代讲法
“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”
3．探究感悟法
“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”
【以学定教，说流程】
新课程倡导“简简单单教语文，扎扎实实学语文。”“减少是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。本课设计时，我删繁就简，围绕“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化这条主线，三次走进王大伯的桃园，随着“我”的情感变化起伏，看剪枝、问剪枝、赏桃花、悟道理。整个教学过程，分三个环节。
第一环节，引导质疑抓主线。
课文描写“我”的心理变化，用了“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这一系列词语，这是作者的精心安排。因而我的教学设计也是紧紧抓住文章的这个课眼。课伊始，复习听写课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，指导学生读出“我”不同的心理变化，在此基础上引导学生质疑：我为什么会有这些心理变化的？引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理。
第二环节，逐步解疑悟道理
1．探究“满怀好奇”
学习第一段，学生带着问题走进课文，走近王大伯。王大伯是远近闻名的种桃能手，你是从哪里看出了的？引导学生通过对关键词“远近闻名、总是、大、甜”的朗读、品析，加深对人物形象的理解，“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？”激励学生主动积极的思维和情感活动：“王大伯家的桃子为什么总是那么大，那么甜？”
2．探究“一脸疑惑”
和作者一起满怀着好奇走进王大伯家的桃园，看到的是王大伯他们忙着剪枝的情景，“你怎么啦”、“干吗要把好好的枝条剪掉？”一连两个问号，都充分表达“我“当时的着急、不理解、一脸疑惑。
3．探究“将信将疑”
理解王大伯解释剪枝的原因的话语是文章的重点。在学生充分朗读的基础上，与文本进行对话：“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”、“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？会有什么后果？”“什么叫“疯长”？” 从而让学生明白简单的科学道理，剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
对于王大伯的话，“我”是“将信将疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通过追问，引导学生联系上下文理解王大伯是远近闻名的种桃能手，剪枝动作的熟练，说话时充满的自信，都是令人相信的理由，但是毕竟耳听为虚，没有亲眼见到，我只能“将信将疑”。
4．探究“又惊又喜”
“我”经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，“我”第二次走进了王大伯的桃园，看到了一番怎样的情景呢？。老师声情并茂的配乐朗读，学生闭上眼睛想象画面，把学生带到到王大伯家的果园，然后多媒体课件展示春天的桃花盛开的兴旺景象，从而勾起了“我”对王大伯的话成为现实的热切盼望。
夏天到了，该是桃子成熟的季节了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。教师出示第五自然段，学生在默读的基础上找出这时的“我”看到的桃园景象，引导学生抓住“一棵棵、挂满”体会桃子的多，从“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰美。然后，老师不失时机地出示画面，王大伯家果园丰收的景象使得学生不由自主地发出惊叹声。多媒体生动形象的画面的创设，巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。一个“啊”字，一个“！”，都充分表现出了“我”又惊又喜的激动心情。在指导学生感情朗读之后，引导学生深入探究：“我”为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？感悟桃园的喜人的丰收景象验证了王大伯的话。
“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！”王大伯去年说了哪番话？其中又有什么道理呢？最后再次回顾王大伯的话语，研讨枝条减少了，结的桃子却更多更大的对比关系，这就是剪枝的学问。
课文的思路与“我”的心理发展变化过程密切契合，因此，本课的教学思路就抓住了“我”的心理发展变化过程，紧紧与课文内容扣合起来，引导学生把握情节，前后联系，领悟事理，循序展开。
第三环节，拓展延伸求学问
总结全文，其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还会摘去多余的花和果，出示图片，带领学生走进果园，看看工人们是如何管理果园的（施叶面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、为水果套袋，提高果品的质量等）。原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识，为帮助学生加深对“剪去多余枝条、增加果实产量”这个道理的认识，我设计了说话写话练习：由于种桃能手王大伯家树上结的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多，可最近王大伯比较忙，请学生做回小小讲解员，代替王大伯来介绍介绍摘花的学问、摘果的学问（两个内容自选其中一个）。这样举一反三，学生对“减少”是为了“增加”的道理加深了认知的深度。
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中处处都有学问，读完全文，我让学生联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留几朵，开出又大又美的菊花。例2：学校花坛里的月季花，冬天要剪枝，来年会长出新枝条，开出更多更美的月季花。例3：计划生育，减少人口，提高生活质量。例4：我们学校实施素质教育三项规定后，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。……这样的操作，从课内知识延伸到课外知识，也是为了满足孩子无限的求知欲，学生对“减少”是为了“增加”这个道理有了更全面的理解，明白我们做事不要一味的求多，而要少而精。
学问学问，要学就要问，学了课文之后，希望同学们像文中的“我”一样，留心观察，善于思考，勤于发问，去学到很多书本上没有的知识。赠送名言：“学问学问，一要学二要问。”“生活处处有学问，处处留心皆学问。”这一环节告诉学生从社会生活中学语文，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
作业设计：
课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蕴涵的哲理，并记录下来，在班中交流。
《剪枝的学问》教后记3篇（扩展2）
——《剪枝的学问》教后反思3篇
《剪枝的学问》教后反思1
本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人，我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。
文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但给了读者回味揣摩的空间。
我上这一课时是抓住“我”的心理变化这条明线(即书后第四题)贯穿整个教学过程的，感觉这样上思路还是比较清晰的。检查完字词掌握程度后，我让学生带着问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。接着，在精读课文时，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。
这篇课文在我看来，“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，甚至是那种只可意会不可言传的“禅机”。在备课时我就比较为难到底把学生引领到哪一步，如果只讲课文中浮在表面的意思，那对学生是一种损失;讲得深一点，对于三年级学生来说不大可能领悟得到，但是也许会触动他们的灵感。我也看了别人的设计，有的比较发散，放开来让学生谈谈从课文里受到了什么启发，这对学生来说要简单一些，仁者见仁，智者见智，学生的`答案是丰富的。但是我想了想，我们的教材中不乏启示学生要仔细观察，处处留心的课文，也不缺教导学生勇于探究的文章，但是像这样一篇，蕴含着“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的课文真是绝无仅有的，——至少在我教过的课文里是这样的。所以我决定在深度上拓展一下。于是我在学完课文后扩充了一个《“舍得”的故事》，通过这个故事中蕴含的哲理促进学生对课文中: “减少是为了增加”的道理的理解。结果也在预料之中，学生能有所感悟，但理解不够深刻。不过，我认为，对孩子们来说，现在还不能完全明白这个道理，但随着他们渐渐长大，人生的经历越来越丰富，也许有一天，他们会想起我们曾经上过的这堂课，想起有‘舍’才有‘得’的道理。
在教学之前，由于不允许见学生，造成我对学生情况估计错误，有损于本节课的教学效果。我校学生本课早已授完，因此，我在试讲时学生驾轻就熟，对于文本的理解比较轻松，其中的道理和我设计的拓展内容的理解也比较到位。但是，在本节课授课前2分钟我见到要上课的学生后，我才发现他们不但没有学这一节课，而且没有预习，甚至连课文都没有读过，是一篇完全陌生的文章，因此我立刻调整了我的一些教学环节的设计。舍弃了对一些心理方面的深挖环节。其实在教学过程中还有一条暗线，那就是“感受王大伯是名不虚传的种桃能手”，从开头的“初闻大名”到“目睹剪枝”，最后他的话得以验证，“我”也心悦诚服，很多细节都与“王大伯是名不虚传的种桃能手”这句话暗合。在教学的分析过程中，我也注意了这条线的引导，但由于时间的关系，不是很明显，朗读的也不够充分，在今后的教学中，我会更加注意如何在文本与拓展之间协调，使二者互相融合，以加深学生理解，提高学生的语文素养方面的研究。
《剪枝的学问》教后记3篇（扩展3）
——汇报课《剪枝的学问》教后反思
汇报课《剪枝的学问》教后反思1
一、抓主线，破难点
因为课文是以“我”的情感变化为线索的，所以我决定还是带领学生抓好情感主线，逐层深入探究。紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。首先抓住“满怀好奇~一脸疑惑~将信将疑~又惊又喜”这条心理变化的线索，先找出词语，初读感知“我”的心理变化，然后再顺着文理，以读为主，读中感悟“我”的心理变化。就这样，一条主线贯穿整课的教学，做到思路清晰，重点突出，读中体验，突出学生的主体感受。在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。这篇课文还有一条主线，就是剪枝，冬进桃园和夏进桃园，确实和剪枝有关系，那春进桃园和剪枝有没有关系呢，粗看好像是没有关系，刚开始在备课的时候也只是停留在“美”字上，包括试上的时候也是这样的，但是实际上这一部分也和剪枝有着密不可分的联系，如果不剪枝，桃园就不可能这么美这么有生机，桃花能开的这么美，靠的是什么？这个问题一问，就能把“剪枝”这条线也串起来了，两条主线，一明一暗，相得益彰。
那么如何突破难点呢？本文的重难点是引导学生在品读中理解感悟“剪枝的学问”，因为对于三年级的学生来说，要概括性地总结出一个道理，确实不容易。为了突破这个难点，让学生能读懂剪枝的学问，并能进行概括性地表述，我在教学中进行三次铺垫，巧妙搭设三个阶梯。第一次是在读王大伯的话时，引导学生知道剪去的是“只吸收营养，不结果实的枝条”；第二次是在看到又多又大的桃子后，将之前将信将疑的想法改用肯定的语气来说，即“剪去那些只吸收营养不结果实的枝条，来年就能长出更多更大的桃子。”第三次是回顾王大伯的话，同桌讨论，剪枝的学问是什么，这样，学生就自然而然地明白了剪枝的学问，也学会了表述。同时，通过拓展，懂得的道理也更深刻。这样给学生巧妙地架设三个阶梯，体现理解的层次性。符合学生的认知特点，由感性到理性，由点到面。学生对“剪枝的学问”有个全面立体的感悟理解。
二、读中悟、悟中导
这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：王大伯为什么要剪枝？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到王大伯和几位叔叔正在剪枝，我为什么会疑惑？这是感悟边读。
我对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……比如王大伯剪枝的原因，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“啊！果树上结满了又大又多的桃子”这句，我采用了集体读，在朗读中作者又惊又喜的感情。“剪刀飞舞”这四个字我采用了自主读，着重表现出了王大伯剪枝的熟练。
当然，课堂教学中也存在许多不足，“剪枝的学问”是什么，我想：从文本上升到哲理还是有一定的高度和难度的，而我可能在教学道理时太快，太激进了，其实我可以在形象思维和抽象思维之间搭一座桥梁，让所有学生顺利地跨过这道鸿沟。其次这节课上我教给学生的学习方法过多，学生难以接受，评课的`时候老师们也都跟我指出，一节课上只要渗透一两个学习方法即可，真正让学生达到学以致用的效果。
课虽然上完了，思考却在延续，努力还将继续……
《剪枝的学问》教后记3篇（扩展4）
——公开课《剪枝的学问》教案3篇
公开课《剪枝的学问》教案1
【设计理念】
《语文课程标准》中说：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
【教学过程及设计意图】
一、自主提问，激发兴趣
1．(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么？
(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？)
2．师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]
二、初读感知，自主探究
1．学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。
2．检查初读。
师：谁想读一读你会读的生字词？学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(疯注意读准后鼻音；禁是前鼻音。)
3．师：谁愿意来读一读课文的每一节？老师要请几位同学读？(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。
4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了？(同座位讨论。)
5．汇报交流。
师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。
[把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。]
三、精读分析。交流感悟
1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会剪枝的学问究竟是什么？
2．自读1、2自然段，划出描写王大伯是个什么样的人？的词句。
师：什么样的人是种桃能手？(在种桃方面很有研究)
师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的？(抓住远近闻名，总是那么大，那么甜这几个词指导学生读好。)
3．出示我的问话：王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？
师：对这位种桃能手，我有什么想法？(引导学生抓住挥舞、一根根体会王大伯剪枝剪得多；抓住我的问句中怎么啦？干吗好好的枝条剪掉来理解我的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)
师：这句话该怎么读？(同座位互读，指名读)
[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]
4．默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢？
(1)四人小组围绕主要问题王大伯剪枝的学问是什么？展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。
(2)师：王大伯剪去的是什么枝条？留下的是什么枝条？
(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样？联系课文内容用自己的话说说。
(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。
(5)师：看来，剪枝真是有学问啊！你读懂了吗？
自主选择读书的伙伴，分角色读。
(6)师：可是，我对王大伯的话为什么会将信将疑？你有什么想法？
[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]
5．后来，我相信了吗？读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的？
(1)读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。
(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住春天时桃花盛开的语句，即春天到了，飞舞这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即啊，只见一棵棵桃树上脸蛋，引导学生品读。体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。)
[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]
6．作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，多多益善。
[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]
公开课《剪枝的学问》教案2
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白减少是为了增加的道理。
教学准备：
生字卡片，网络课件。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入新课
1、板书：剪枝。你知道什么是剪枝吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？
3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解剪枝的学问。揭示课题，读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一）（1）简介王大伯是远近闻名的种桃能手。
二）（2、3）写我在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三)（4）写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。
四）5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、分析字型，说识记方法。
2、指导书写：剪、夺、蛋、禁、靠注意上紧下松，挥、仿、佛、娃左窄右宽，疯注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。
3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
四、作业设计
1、组词：仿访
佛扶
枝技
挥辉。
2、读熟课文。
第2课时
一、复习导入
1、出示生字卡片开火车读字组词。
2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑
又惊又喜
（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）
二、精读课文
1、学习第一段
（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）
换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。
（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
2、学习第二段
（1）我跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着我一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。
（4）我看到了什么？（读出相应句子）只见后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）
（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识枝能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？
指导朗读，注意读好怎么、干吗、啦、呢等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑
（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
（8）指名直接对话表演。
（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（10）王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去，对能结桃子的枝条抚摸，充满信心的说，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑
结合课文理解将信将疑：半信半疑，一半相信，一半怀疑。
为什么我会将信将疑呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（12）指导读好将信将疑时心里想的话。
3、学习第三段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。
4、学习第四段
（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）
（4）读好啊这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
（6）此时的我不禁想起什么？指导读好最后一句话。
（7）现在的我还将信将疑吗？我明白了什么？
（小结：看来减少是为了增加啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。
（8）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？
学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）
2、小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们*时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业设计
1、了解生活中还有哪些减少是为了增加的典型事例。
2、语气词练习，填一填，读一读。
3、有感情地朗读课文。
公开课《剪枝的学问》教案3
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：
录音，小黑板
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
疯长 远近 闻名 挥舞 养分 吸收 营养
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节
2、学习1、2节
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节
（4）读了射一段，你知道了什么？
王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
王大伯剪得多，从哪里可以看出？
剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
xxx
二、学习课文
1、学习第3自然段
（1）指导读
（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
（1）指名读
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们*常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们*时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书：
剪枝的学问减少——枝条——不利的因素
增加——产量——进步和成功
《剪枝的学问》教后记3篇（扩展5）
——学问作文3篇
学问作文1
今天早上细雨绵绵，我和爸爸一起在家做实验。
我选中了一个潜望镜实验。心动不如行动，我立刻准备了手工纸做的潜望镜模板，两面小镜子、透明胶带和胶水，然后和爸爸兴致勃勃地动手了，我先挖开模板，再把它折成长方体，然后小心翼翼地用透明胶固定。最重要的一步开始了——插镜子。我把镜子仔仔细细地擦了一遍，一丝不苟地把镜子插入上下边缝中，可是镜子不听我使唤，怎么也插不进，我顿时像泄了气的皮球，只好叫爸爸帮忙，爸爸大显身手，不费吹灰之力便把镜子装上了，我赶紧拿起完工的潜望镜，试了试，发现效果不错，实验成功了，我高兴得手舞足蹈。
可是，一个问题从我脑子里闪过，为什么潜望镜看出来的景物跟原来一样呢？我从书上看到原来跟它的两面镜子有关，一面镜子显示的是与原图左右侧相反的图像，第二面镜子则将这个图像再次左右侧颠倒过来，并由此图像与原图一样，原来如此啊，我光然大悟。
做了这次实验，我也明白了实验背后皆学问，只要你多思考，就能发现其中的奥秘和乐趣。
学问作文2
学问源于万物，万物皆有学问。
——题记
当你看到尖尖的屋顶时，可想到三角形的稳定性？当你看到伸缩门时，可想到*行四边形的变化？当你因突然刹车而向前倾时，可想到物体的惯性？
学问源于万物，万物皆有学问。
大厦为何建得又高又直？那是因为垂直线的原理；水库为何上窄下宽？那是因为水的压强不同：夏日蛙鸣，那是动物的求偶；蜻蜓点水，那是昆虫的繁殖……生活中处处是学问。
学而不思则罔，思而不学则殆。在生活中学习，不失为一个学习的好方法。古有王羲之观藤练字，藤的舒展坚韧亦是横竖的大气笔挺。孔子学琴静心，琴声悠远，心*如水。李时珍尝药学医，学救人亦是学做人。万物皆离不开学。
记得小时候，我刚开始学画花，只是简单地勾勒几笔。长大后，观察得便越来越仔细，牡丹开得热烈奔放，一片片的花瓣张扬地向四周散去，花瓣边缘有小圈的褶皱，花蕊深处一抹殷红，由内到外，轻轻晕染开来，红里带白，十分生动有趣：菊花开的低调而不失高雅，一瓣瓣细碎的花瓣四处飞扬却又不会飘落，洁白中带着一丝墨色，神秘而优雅。渐渐的，我捕捉到了这些细节，用文字将它们描述下来，写作竟也有了长进。不得不说，学问是丰富多彩的，，也是无处不在的。
学问如一股清泉汩汩流出，源源不断。学问如一室繁花迎风绽放，各有千秋。学问如一缕空气，虚而不虚，实而不实。看不见摸不着，却十分的重要。
万物皆有学问，只要用心发现、揣摩，一定会有意想不到的结果。
学问作文3
同学们，你们知道怎么样作自我介绍吗？怎么才能让陌生人初次见面就记住你的名字？今天，参加了邮政举办的“魅力口才训练”，我学会了！我来给大家介绍一下吧！
九点，我们准时到达会场，一进门，我看到宽敞明亮的大厅。随后，我们开始填写登记表格，填好后，活动正式开始了。首先，跟我们讲话的是主持人，他给我们玩了一个叫“几号瞄几炮”的游戏，说起来简单，但32个人很快就淘汰了一大半，因为号和炮，发音太像了，最后，只剩5个人的时候，我就是把“瞄”说成了“毛”惨遭淘汰了！哈哈哈！太有意思了！
第二位上台的是青少年口才训练导师周雪老师。我发现老师说话轻松自如，让人听着很舒服，真不愧是口才训练老师呀！老师跟我们说，自我介绍时，第一，慢报全名。第二，要报出名字由哪些字组成，这些字要积极向上的，或者是名人名字里的字。这样，让人印象深刻。准备好后，我第一个举手，上台，走到会场中间，面向大家：“大家好！我的名字叫王安琪，国王的王，安琪是天使的中文名字，爸爸妈妈告诉我，给我取这个名字，希望我能像天使一样给身边所有的人带来希望，欢乐！”我的介绍，再加上老师教给我们的动作，赢来了大家热烈的掌声。接下来有很多同学上台作了自我介绍，个个都是精彩绝伦！
回来的路上，我在想，*时生活中，我们离不开说话，说话还真是一门学问啊！
《剪枝的学问》教后记3篇（扩展6）
——《剪枝学问》说课稿3篇
《剪枝学问》说课稿1
一、教材简析：
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。 这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
二、设计理念和目标： 依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。
三、设计特色： 本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图 文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文 课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。 让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。 教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园，语言实践 根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的"枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累 在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。 “语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。 指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。 我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。 王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？
4、感情朗读，整体回归 在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。 通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
5、总结升华 生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识 文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。 读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验 最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。 在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
《剪枝学问》说课稿2
一、教材简析：
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
二、设计理念和目标：
依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。
三、设计特色：
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图：
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园，语言实践
根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？
4、感情朗读，整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
5、总结升华
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验
最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。
在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
《剪枝学问》说课稿3
一、教材的选择
《剪枝的学问》一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文。这一课的道理写得含蓄蕴集，虽未一语道破，但读者心中自明。
《剪枝的学问》记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。我之所以选择这篇教材，是基于以下几个原因：
1.课文叙述主线明朗，层次清晰，便于学生模仿写作方法
课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）清晰地呈现在学生面前。三年级学生的作文刚起步，这样的文章是便于学生模仿的好范文，学生能在阅读过程中掌握叙述方法。
2.课文文字简而不白，道理含蓄蕴集，引发学生深思
这一课的道理写得含蓄蕴集，没有直接的阐述，而是以对春天桃园花开烂漫，夏天桃园硕果累累极尽渲染，对课文的道理虽未一语道破，但让读者心中自明，读后意味悠远。
3.课文内容取之于生活，能激发学生关注生活
生活中我们常能看见剪枝，有的是果树的剪枝，有的是花儿的剪枝，有的是行道树等一些高大树木的剪枝，常见了也就不会特别地去在意，去了解为什么要这么做？因为常见，所以漠视。课文就是以生活中的现象来揭示一个深刻的道理：减少是为了增加。读了课文后，学生静下心来过滤生活中的场景，往往能将以往忽视的东西清晰呈现眼前，印证“减少是为了增加”这一道理。同时也引发学生去关注生活中的小细节，在生活中做个有心人。
4.课文字里行间充溢着情感，触动学生心底的柔软
课文以“我”的情感变化过程为线索叙述，以“我”的视角审视出现在自己
身边的事情，在浅显易懂的语言中，我们不难发现“王大伯”这位种桃能手在自己种桃领域的专业，对自己种桃这项工作的热爱，一个“抚摸”让我们看到了王大伯对自己栽种的桃树的爱，就如同对待自己的子女一般。“抚摸”中真情感人，触动着学生心底的柔软。
二、教材的解读
1.把握内涵
每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到震动读者的文本精神。《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例，讲述的对象“王大伯”也仅仅是一个普通又*凡的劳动者，但是就在这位*凡的老人身上，我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不*凡的事。课文描述王大伯的话语不多，简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人，尤其是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远。所以，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白“减少是为了增加”“做生活的有心人”这一层面，也要走进“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，体会他之所以能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是他对种桃本身的情有独衷。在王大伯身上，“劳动的快乐”与“剪枝的学问”紧密结合。
2.理清脉络
课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）以5个自然段叙述出来。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话：减少是为了增加。
3.剖析重难点
在把握了文本精神、理清了文章脉络之后，我们很容易就可以看到文章的重点、难点所在。
1.通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛，感悟王大伯那普通而不*凡的形象。
2.把握叙述主线，抓住重点词语，边读边悟，读懂课文内容，了解剪枝是为了来
年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
3.能联系生活实际，结合课文组织语言，把自己的感悟表达出来。
4.教学目标的.确立
知识与能力：
（1）学生认识生字，借助语言环境理解词语；
（2）学生正确、流利地朗读课文；
（3）学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段。引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理变化为线索来概括）。
过程与方法：
（1）主体，在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。
（2）学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
情感、态度、价值观：
（1）生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我” “满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。
（2）剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
（3）大伯”对种桃的情有独衷。
5.语言特色
每篇课文的语言都有其特性，有的流畅*直，有的跌宕起伏，有的朴素简洁，有的华丽优美……根据不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练。《剪枝的学问》的文字比较浅显易懂，在文本中比较有表现力的是课文第四自然段对春天桃园景色的描写、课文第五自然段对夏天桃园硕果累累的描写，思考在这些地方可否设计一些语言的训练点：
（1）桃子的香甜引来了?
模仿的句式为：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。
（2）将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
结合课文四、五自然段的意思，将这句疑问句改成陈述句。）
三、教学方法的选择
1.讲读教学：
（1）多种形式、多层次朗读指导，朗读中感悟，朗读中提高。
（2）抓住重点字词句，想象与说话训练结合。
（3）课文与生活紧密结合，拓展思路。
2.问题探究：
（1）创设情境，激发学生质疑问难。
（2）合作交流讨论，在积极的思维中解决问题。
3.多媒体辅助：
（1）利用网络搜集相关的“减少是为了增多”的事例。
（2）教学过程中多媒体的适当辅助运用。
四、学习方法指导
1.以朗读为抓手，阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。
2.以想象为辅助，自主阅读中有问题的发现，有文字的流动，有画面的呈现。
以情感为线索，重点词句中体会真情。
《剪枝的学问》教后记3篇（扩展7）
——《怀疑与学问》3篇
《怀疑与学问》1
一、教学建议
【 抛砖引玉 】
1 . 本文题目“怀疑与学问”是关系性议论文，它们之间的关系要搞清楚：治学必须有怀疑精神，才能辩伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。也即怀疑是学问的必要条件。
2 . 理解文章的结构。
3 . 这一类议论文，道理浅置易懂，可让学生在阅读的基础上自己分析，老师加以引导。
【 指点迷津 】
1 . 本文的论证方法：
( 1 ) 举例论证。
举例论证是一种通过典型的有说服力的论据证明论点的论证方法。这种论证方法的事实为依据，具有很强的说服力。本文所引三例分别从不同侧面证明了论点，很有特色。
第1个例子：“我们听说*古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话 ? 最早见于何书 ? 所见的书是何时何人著的 ? 著者何以知道 ? ”三皇、五帝是中华民族的鼻祖，史书有载，相沿承袭，有口皆碑。这样的人物还有什么好怀疑的呢 ? 然而作者却以史学家特有的洞察力审慎辨析史料，竟发现诸多疑点：如三皇、五帝究系何人 ? 史*载有别，孰是孰非 ? 通过这个例子、作者告诉我们，即使是重大的历史事实也有可能记载失误。由此作者提出的做学问要有怀疑精神的观点也就容易为读者所接受。
第2个例子：“我们又听说‘腐草为萤’，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫 ? 有什么科学根据 ? ”“腐草为萤”是民间的俗说。这种俗说正确与否，很少有人去考虑，只是人云亦云、相传已久，似乎成了真理。然而草变萤是缺少科学依据的。一经作者分析，人们才恍然大悟，原来生活常识也有谬误之处。由此看来，生活中也需要有怀疑精神 ?
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第3个例子：“清代的一位大学问家 棗 戴震，幼时读朱子的《大学章句》，就便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。戴震幼时提出的问题似乎有些幼稚，但又切中肯綮，引人深思。戴震善于发问，勤于思考，多有建树，终成一代宗师。戴震的成功经历证明了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。”
作者从历史、生活、学术三方面举例，充分证明了做学问需要怀疑精神。
( 2 ) 道理论证。
道理论证是通过对事理的分析论证论点的一种论证方法。文中两处运用了这种方法：第1处：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非，经过‘怀疑’、‘思索’、‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则是盲从，是迷信。孟子所谓‘尽信书不如无书’，也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。”作者先从正面分析，指出人们必须经过由疑到思，由思到辨的过程，才能获得真知。接着又引用孟子的话从反面阐释，指出一味信书，唯书是从，科学就永远不能进步。正反对比分析，使读者认识到怀疑精神是科学发展的必要条件。第2处：“对于别人的话不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。”这一段分析，作者先从反面入手，阐述不动脑筋的危害 棗 不动脑筋永远不能治学。危害之大令人警惕。一旦我们打消懒惰思想情绪，*思想，开动机器，我们就会由无疑到有疑，由有疑到求解，有求解就会有新说，学术就会有发展，有进步。一经作者分析，孰是孰非，读者就清楚了。
2 . 弄清论证的层次 ( 课文训练重点二 )
本文共6个自然段，1、2段通过引用材料提出论点，3、4、5段从消极方面论述怀疑精神是辨伪去妄的重要步骤，第6段则从积极方面论述怀疑精神是建设新学说、启迪新发明的重要条件。一正一反，论述的层次十分清楚。
3 . 理解过渡句的作用 ( 课文训练重点，帮助完成揣摩·运用五 ) 。
过渡句在文章中起纽带作用，它可以把文章的相关内容联结在一起，使文章严谨。本文练习题中的“揣摩·运用五”是一道综合性阅读题，解答这道题的关键是弄清过渡句怎么承上，怎么启下的。过渡句的上半句“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤”，显然是针对前面3、4、5节而言的；过渡句的下半句“也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”则是下文论述的中心。第6段的②③④⑤句运用事理分析强调怀疑精神对新学说
《怀疑与学问》2
一、教学目标
1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
二、难点、重点分析
1．本文是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的？找出引用的句子，研究它们的作用，领会引用的精要，与论点切合和引用后阐释等特点。除了引用，本文还运用了哪些方法？试举例说明。
分析：本文引用古代大学者的话作为论据，对于增强文章的说服力起了重要的作用。开头引用古代两位著名的大学问家的话，既用他俩的经验之谈作论点，又作论据，颇具说服力。程颐的“学者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”两句话的意思概括起来就是：做学问要善于提出问题。中间引用了孟子的“尽信书不如无书”，并作阐释：“这也就是教我们要有一点怀疑精神，不要随便盲从或迷信。”引话十分精当，与该段的分论点十分切合。
除了道理论证，本文的举例论证也用得很好。在论证对于传说必须要有怀疑精神这个论点时，举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古*载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点，举了清代戴震读《大学章句》敢于怀疑大儒朱表的例子，戴震一生在学术上之所以卓有成就，能成为大学问家，与他自幼读书就善疑好问分不开。作者举例时，还能摆出自己的经验，如读书时该怎样怀疑与发问，列出了一系列寻根究底的疑问，给人以启发和借鉴。总之，用这些事实论据来进行论证十分有说服力。
2．本文谈到要有怀疑精神，而《说谦虚》一文谈到要谦虚，两者之间有没有矛盾？为什么？
分析：“怀疑”与“谦虚”对于我们都需要，两者并不矛盾。“怀疑”是指在学习过程中为了求得真知而独立思考，“谦虚”是指应承认自己的知识的不足而渴求新知。两者之间的关系是谦虚才能求知，而求知须经怀疑，以力求真知。因此，两者都是我们在认识世界过程中所需要的：我们既要有谦虚精神，又要有怀疑精神，这是唯物辩证法在治学观点上的应用。
3．本文多次运用对比论证，一共有几处？
分析：“本文共有四处运用对比论证。一、第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之因；二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的`结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”；四、第6段“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”）起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
4．本文的语言有什么特点？
分析：本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。如：“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’。这短短两句，15个字，把对传说“信”与“不信”，“不应当随随便便就信”的理由说得清清楚楚，明明白白，其理服人，无可置疑。“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”这是一个长句，70余字，对“这样才能有更新更善的学说的产生”，作了准确的精辟的论述，蕴含着丰富的内容。“一切学问家”中的“一切”包括古今中外的学问家，无一例外。“不但……，就是……”准确地表达了作者的意思；“抱怀疑的态度”，“和书中的学说辩论”，“评判书中的学说”，“修正书中的学说”，具体、细致、深入、有序地说明学问家是如何才把“新学说”“建设”起来的；四个“常常”，多次重复词语，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”；“要这样才能有更新更善的学说产生”，这句是对上面论述的一个精当的.总结，准确指出“这样”做是“更新更善的学说产生”的必要条件，阐明了分论点“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”，“更新”、针对“过去”的学说而言，“更善”，说明优于“过去”的学说，“更新更善”，精当地说明了“新学说”的发展性，优越性。这70余字的长句，字字相宜，句句有用。三、教学过程设计
（一）导入新课。
教师：一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。
（二）布置阅读思考题。
教师：为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思考题，同学们学习课文时考虑这些问题应如何回答。
思考题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？
思考题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？
思考题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？
思考题四：哪些地方用了对比论证？
思考题五：本文的语言有什么特点？
（三）学生各自阅读课文，考虑思考题的回答，着重考虑思考题一（结构层次）的回答。
（四）学生朗读课文（叫两个学生朗读）。
（五）讲解文章的结构层次。
提问：这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？（同学回答毕，教师酌情适当讲评。）
讲解：这篇文章有6段，分两个部分：
第一部分（第1、2段）提出文章的总论点。第1段是一句引用：“‘学者先要会疑。’——程颐”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。’——张载”这两段全是引用，本文用以提出的文章的总论点到底是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，该怎么说呢？这两个问题，大家课后再考虑考虑，下节课来回答。
（六）逐段讲解课文。
第1、2段。
提问一：第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？
讲解：本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达，总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。
提问二：引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？
讲解：这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。
第3段。
教师：第3段在文章中是个重要段落，但理解起来有一定难度，同学们阅读时要多加思考。这段文章一共是四句话：①学问的基础是事实和根据。②事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的；一种是听别人传说的。③譬如在困难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去观察。④做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。对这段文章，有几个问题需要弄清楚。
提问一：对这段文章四句话之间层次关系的理解，下面几种看法哪种是正确的？为什么？
讲解：D是正确的。因为①学问的基础是事实和根据，②而事实和根据的来源有两种（一种是自己亲眼看见的，这种可靠；一种是听别人传说的，这种不一定可靠。③譬如国难危急的时候……），所以④做学问所依据的材料也有两种（一种是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说，这种材料不一定可靠）。
提问二：第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证？
讲解：这句是比喻论证，设喻以说明“事实和根据”
《怀疑与学问》3
（一）
①怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。②对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。③这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。④只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。⑤在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。⑥许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。⑦清代的一位大学问家――戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。⑧塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。⑨一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。⑩古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样产生的。⑾若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。
9．这段文字的中心论点是 。
10．给这段文字划分层次：①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩⑾
11．“对于别人话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰”，那么不懒惰的表现应该是 。
12．第⑨句中的冒号能改为逗号吗?为什么?
13．第⑩句中三个“新的”作用是 。
14．第⑾句中的“学术”和“文化”两个词能否互换?为什么?
15．本段文字主要采用的论证方法是 和 。
（二）
学问的基础是事实和根据。事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去观察。做学问也就是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。
……
我们（）对于哪一本书，哪一种学问，（）要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。（）是盲从，是迷信。孟子所谓“尽信书则不如无书”，也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从（）迷信。
6.语段所要阐述的观点是什么？
7.两段文字的过渡句是哪一句？
8.给文中的括号选择一组正确的关联词（）
a.不管都不然和
b.不论都否则或
c.尽管而否则及
d.不论总否则或
