关注留守，心系教育
----赴 赴 X XX 留守高中生成长和教育问题调研支队实践报告
摘要 ：
随着区域间的劳务流动加速，留守问题逐渐凸显，留守学生的生活状况和心理健康问题日益引起人们的重视。本次实践支队 11 名成员用时 8天，在 XX 省 XX 市 XX 县采取座谈、采访和发放问卷相结合的方式，对当地留守高中生的基本状况有了一定了解。调查发现，留守学生在家庭境况方面并不比同一地区的非留守学生差，但在学习情况、生活情况和心理状况方面都存在不同程度的欠缺。本文将就家庭、学习、生活娱乐和心理发展四个方面分析留守学生的基本情况，并尝试着寻找解决留守学生教育问题的方法。
关键词：
留守高中学 家庭 学习 心理
一．引言
随着我国城镇化进程日益加快，城市对劳动力的需求不断加大，这吸引了大量的农村居民及小城镇富余人员走出家庭、走出家乡，到外地打工或寻求更好的发展。这样的劳动力流动一方面为劳务输出地带回了资金，促进了当地社会经济发展，另一方面，也造成一个庞大群体——留守儿童的出现。根据《联合国儿童公约》中的年龄界定，18 周岁以下，父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地而不能和父母双方共同生活的儿童称为留守儿童（郝振，崔丽娟，2007）。这部分群体由于长期缺乏父母的陪伴、关爱与引导，代养人的文化素质较低、教养方式不当、监管不力，儿童精神需求得不到满足，可能出现敏感、孤独、自卑、抑郁、自我封闭、消极孤僻、缺乏安全感等问题（林细化，沈敏，王琳等，2010）。
除此之外，由于未成年人在不同年龄阶段的心理发展程度不同，外界环境给他们带来的影响也不同。高中阶段是个体心理生理发展的重要时期，是自我意识迅速发展的时期。在这个时期，学生开始学习界定自己、了解自己人生的方向、塑造自己的世界观和价值观。这个过程是充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的矛盾时期（石艳秋，2012）。在高中阶段，父母的教导会对未成年人性格的养成和自我意识的培养起到巨大作用。因此，留守儿童在高中阶段的亲情缺失，势必会对他们的身心健康发展造成一定阻碍。
因此，本次实践聚焦于留守高中生，实地了解他们的生活现状和心理情况，发现他们存在的问题，并积极探索解决之道。留守高中生是未来祖国建设的接班人，他们的良性发展是社会良性发展的基础，希望我们的实践能够反映留守高中生真实的生活和心理需求，引起社会对他们的关注，为他们创造更好的成长空间。
经过 2000 多公里的长途跋涉，我们来到了位于大巴山区的 XX 县。XX 县作为国家级贫困县，是非常典型的劳务输出县，该县经济的 30%来源于本地居民外出务工。随着劳务输出量的不断加大，留守问题也愈发严重。
本次实践过程中，支队成员通过 8 天时间，1 次政府访谈，1 次教育局访谈，200 份调查问卷，多次与学校校长和老师的交流以及与学生更深层次的交流，了解到了留守学生的现状和基本情况，并从不同角度解读留守学生存在的问题，以及寻找解决问题的办法。留守是个社会问题，我们每一个人都有责任去关注、帮助。留守学生，不应是社会发展的牺牲品，而应该是社会进步的享有者。
二. . 研究方法及研究对象
研究方法
本次实践采用座谈、问卷和访问相结合的调查方式。在座谈过程中，支队成员与当地政府和教育局就留守学生比例、留守学生家庭状况、当地教育政策和当地对留守学生的扶助政策几方面问题进行了了解；在问卷发放过程中，支队成为通过在 XX 县长赤镇长赤中学举办的学习经验交流会随机向到场的 200 位高中生发放了问卷。问卷主要从留守学生家庭状况和构成、学生学习状况、生活娱乐状况及学生心理状况四方面问题入手，了解了留守高中生的基本情况；在问卷填写人中，支队成员随机选取了 12 名高中生，以访谈的形式向他们了解了他们具体的生活规划和对“留守”一事的态度。同时我们找到这 12 名同学的带班班主任，向他们了解了这部分学生的具体学习情况和生活表现。
研究对象
在调研过程中，支队通过学习经验交流会随机向到场的 200 名高中生发放了调查问卷，并从中随机抽取了 12 名学生作为进一步访谈的对象。
三.研究结果分析 在 XX 省 XX 市 XX 县，留守高中生所占比例约为 40%，其中镇、乡上的留守学生比例更高。以本次调研中支队去到的长赤镇长赤中学和正直镇正直中学为例，长中留守学生比例约为 45%，而正中由于社会经济条件稍差，留守学生比例高达 2/3。下面笔者将以问卷调查结果为主要数据来源，从家庭状况，学习状况，生活娱乐和心理发展等多个层面解读留守学生的现状。
留守学生家庭条件及人员构成 留守学生大多来自农村，在他们当中，独生子女并不多，普遍都有兄弟姐妹。他们中约有 2/3 的人和祖辈共同居住，15%左右的人被寄养在近亲家中，极少部分学生独自居住或者和兄弟姐妹一起居住。
图 图 1. 留守学生与非留守学生家庭收入对比
根据问卷调查结果（见图 1），家庭月收入在 2000 以下的人群无论在留守学生还是非留守学生群体中所占的比例都不高；两个群体的学生中，家庭月收入在 2000—4000 的人所占比例最高。但通过进一步比较我们可以发现，在家庭收入较高收入的人群（4000 及以上）中，留守学生所占的比例与非留守学生相比表现出显著优势。这说明，在农村地区，留守学生家长收入普遍比非留守学生家长更高，外出务工确实能比当地务农获得更多的收益。
并且，通过我们对长赤中学老师的访谈，我们了解到班上 60%的留守学生家庭满足基本
生活和学生学费没有问题，只有极少部分留守学生家庭由于外出务工的父母有时可能会遇到工资拖欠等问题，存在经济困难，但这样的现象并不多见。
留守学生学习状况 1. 自我评价 由于自身性格内向，与老师缺乏交流，系统的自主学习方法尚未形成，留守学生在学习上处于弱势地位。且在留守学生中，两极分化现象较为明显：一部分人能独立适应高中生活，学习状况和在校表现较好；另一部分人由于难以适应高中的课业压力和课余生活，在后续的学业中面临诸多困难。
图 图 2. 留守学生与非留守学生对自己的学习状况评价
根据我们收回的调查问卷统计结果显示（见图 2），在“感觉学习很愉快”一项上，留守学生的选择比例与非留守学生选择比例差异显著，留守学生选择比例明显低于非留守学生。同时，留守学生在“感觉学习很吃力”和“不愿学习，因为一些其他原因不得不学”两项选择上比例和为 54.7%，远远高于非留守学生在这两项上的比例 33%。这表明，留守学生对自己学习情况的评价较差，多数人对自己目前的学习状况持有消极态度。
图 图 3. 留守学生与非留守学生学习成绩对比
在对于自己学习成绩的评价（见图 3）中，留守学生认为自己处于中游以下水平的比例更高，且他们对自己学历的期望普遍是考取一个二本大学（见图 4）。同时，在我们与留守学生单独交流的过程中，他们表示考取大学是他们现阶段的主要目标，但他们本身并不十分清楚大学能对他们的人生境遇产生多大影响。还有一部分留守学生正在留校读书和跟随父母进城务工之间纠结选择。
2. 家庭教育 图 图 5. 留守学生与非留守学生的家庭教育对比
在家人对学生学习的态度方面（见图 5），留守学生家长对于孩子的学习关心程度明显弱于非留守学生家长。首先，留守学生家长对孩子学习十分关心、严肃对待的比例仅占 33.8%，远远低于非留守学生家长中的 55.9%；其次，仍有 13.8%的留守学生反映家长只给生活费，其他则不管不问，放任自逐。
总体而言，距离产生的情感隔阂，使留守学生家长在孩子的家庭教育问题上重视不足，特别是在培养女生的问题上，由于重男轻女思想的存在和农村地区家庭条件的限制，部分家长并不愿意让女孩子多上学，对他们来说赚钱持家比收获知识更为现实。同时，通过我们和长赤中学老师的交流发现，即使家长有心栽培孩子，家庭教育也会因为家长自身文化水平不高，教育观念落后，教育方式不当等原因难以取得较好成效。家长普遍具有“孩子需要上学接受教育”的意识，但他们观念中的“教育”大多外化为初等教育的文凭，这样的观念在一定程度上阻止了学生进一步接受高等教育。
3. 面临学习中所遇挫折的表现 对于普通学生而言，当他们在学习过程中遇到困难时，向家长倾诉是一个解决问题的良方，而对于留守学生而言，在学习遇到困难时，比如考砸了，留守学生情绪的波动会比较大（见图 6），在接受问卷调查的人群中，对考试失利这一现象持消极态度（此处以“很伤心，会郁闷一段时间”和“无所谓，根本不在乎”两个选项为消极选项）的留守学生占总数的
24.4%，高于这一群体在非留守学生中所占的比例 14%，这说明留守学生可能心理承受力较差，更容易受到消极因素的影响，也可能在受到影响后无处排解而产生长时间的郁闷、消极情绪。
图 图 6. 留守学生与非留守学生面对学习挫折时的心态
同时，问卷结果显示，学生普遍反映希望能在学习上得到学习方法、经验和讲解习题的帮助，但相比于非留守学生，更多的留守学生希望能有人陪伴自己学习，并且他们中希望能得到父母帮助的比例也很高。这说明留守学生的心灵比非留守学生更孤独，渴望亲人的关爱和陪伴，渴望和父母一起生活。
4. 生活情况 图 图 7. 留守学生与父母电话交流的频率
在接受问卷调查的留守学生中，多数学生与父母保持着一周一次的电话沟通（见图 7），选择 3-5 天与父母电话沟通一次的留守学生数量也相对较多。但与每天都能与父母见面、与父母沟通的非留守学生相比，这样的交流频率仍然可能造成留守学生与其父母的交流缺乏，从而产生亲情的隔阂。
同时，由于留守高中生大部分处于 14 到 18 岁的年龄段，自制力较差，又缺乏来自父母的约束和教育，容易受到来自外界如手机、电脑、网络游戏，小说等的干扰。调查结果显示41.9%的留守学生每天使用手机的时间在半个小时以上，17.1%的留守学生每周去网吧的时间在一小时以上。并且，留守学生由于独立时间较早，在性格上更加早熟，早恋现象较为明显。根据长赤中学教务主任反映，长中的留守学生中早恋人数达到 1/3，而正直中学的留守学生早恋人数更多，达到总人数的 50%左右。
4 心理状况 留守儿童因为长期缺乏父母的陪伴、关爱与引导，精神需求得不到满足，可能出现敏感、孤独、自卑、抑郁、自我封闭、消极孤僻、缺乏安全感等问题（林细化，沈敏，王琳等，2010）。因此心理健康发展是留守学生教育过程一个关键的问题。通过在长赤中学发放的问卷，我们可以看出，留守学生选择“很自信”的人只占到了总人数的 1.6%（见图 8），比例极低；但留守学生中选择“不自信”一项的人占总人数的比例达到了 14.1%，而在非
留守学生中选择这一项的人数为 0。这说明，留守学生在性格上更为内向，且由于长期缺乏与家人交流的机会，他们更怯于语言表达。较少的交流机会使得他们逐渐封闭自己的想法，从而越来越不自信。
图 图 8. 留守学生与非留守学生自信程度对比 留守学生的人际交往范围较小，往往只有几个好朋友。在遇到困难或烦恼时，留守学生反映他们更倾向于向朋友诉说甚至憋在心里，不愿选择与父母倾诉。而这种表现的原因则是担心控制不好自己的情绪让父母担心和害怕自己的诉说得不到他们的理解。
同时，根据留守学生的带班班主任的教学经验反映，留守学生大部分精神比较涣散，校内校外精神面貌差异较大，更容易在校外惹事生非。其中，留守学生较为典型的性格特征如下：
（1）孤僻内向：长期交流渠道不畅的客观生活环境使得留守高中生不善于与人沟通，难以向外界表达自己真实的思想，形成自闭的心理；特别是在自己的想法不被认可的时候，留守学生内心容易产生严重的受挫情绪，进而变得更加自闭。
（2）缺乏自信：留守高中生缺少来自家庭的鼓励和肯定，这使得他们的自信心不强。
（3）敏感多疑：留守学生比较在乎他人对自己的看法，遇到突发状况表现得比较无力，情绪急躁，难以控制自己，容易做出过激反应。
（4）逆反情绪较强：留守学生往往较难接受现实，也较难听取别人的劝告，有时即使自己
心里明白一些道理，也不会按照道理去做，这对教师管理学生比较不利。
与非留守学生相比，留守学生往往表现出更强烈的心理需求。这主要体现在两个方面，一是亲情和爱情需求：在处理亲情问题时，高中留守学生更谨慎也更敏感，长期远离父母的呵护与关爱，或许有关父母亲的一切都成了他们的情感禁区，不愿去想更不想任何人提及，只为让自己不再受到伤害。在爱情方面，或许正是因为亲情的缺失，他们更渴望的到同龄人的关注与理解以填补爱的缺失，因此很多学生都有早恋的经历；二是对改变现有生活状况的需求：调查结果显示，留守学生对财富和出身的渴望非常强烈，希望借此改变现有生活状况。
三．留守学生教育问题的出路分析
政府方面
由于 XX 县是国家级贫困县，经济发展较为落后，外出务工趋势在短时间内不可改变，青壮年劳动力流失严重，因此留守学生问题暂时不能根除。但政府可努力缩小与发达地区的差距，发展乡镇企业，依靠 XX 县的著名景点光雾山发展旅游业，创造更多的就业机会，让“走出去”的青壮年劳动力“走回来”。同时，政府应大力推动地区间的教育资源交流，为当地农村学校提供更多外出学习的机会，使之向城市学校学习先进的教学模式，争取使农村教育在素质教育上有所突破。
目前，农村教育的薄弱环节不在学校的硬件设施而在师资，因此，为了让更多老师安于职业，政府可以适当提高教师的工资，激发教师的工作积极性，避免教师为了维持生计在外兼职打工无心教学。
针对留守学生自制能力差，容易受到网吧等娱乐设施的影响现象，政府应加大对校园周边环境的清扫力度，减少学生接触外界干扰的机会，专心学业。
学校方面
针对留守学生封闭自我，性格孤僻的特点，学校应加大对学生的心理辅助，努力使开设的心理咨询室发挥作用，鼓励留守学生与外界接触，与他人谈心。除此之外，学校保持为留守学生建立的档案的传统，记录留守学生的人数和基本家庭状况，档案信息每学期更新一次，并加强留守学生存在的问题的跟踪调查。
在工作中，学校对留守学生的管理较困难，由于校内师资缺乏，专职管理学生的老师更是少之又少，仅就查寝一个问题来说，很多学生反映学校的寝室管理较为松散，一是校门晚上不会关闭，二是寝室楼一层的玻璃常常被打破，学生存在晚上溜到校外上网喝酒的现象。
针对这一现象，校方可聘请校园保安加强对学生的监管和校内的安保工作，同时，可让班主任老师轮班查寝，加强对住校留守学生的管理。
留守学生最缺乏的是亲情和来自父母的关爱，校方应在这个问题上为学生搭建与家长沟通的平台，积极组织“给家长的一封信”等活动，为学生与家长交流创造机会。同时，为使留校的留守学生感受到集体的温暖，学校应常常开展校园活动，使留守学生融入集体，摆脱孤独感。
家长方面
家长作为孩子成长过程中最为关键的老师，对孩子的性格养成和价值观塑造起着关键的作用，因此，留守学生家长应尽可能多地与孩子沟通，了解孩子的心事，使孩子感受到家庭的温暖。同时，家长应常常关心孩子的学习和生活状况，帮助孩子分担高中阶段的学习压力。
四．结论
随着家长在城市的工作逐渐稳定，留守学生的家庭环境不断改善，目前大部分留守学生不存在生计上的困难。但留守高中生由于年龄和阅历的限制，在一些生活细节、待人接物和学业发展方面尚未成熟，加上缺乏来自父母的关怀和教导，他们在心理上显得更加脆弱和敏感，不自信和孤僻的现象更为明显。同时，由于家长的文化素质不高、教育方式不正确、对孩子的学习关心程度较低，留守学生的学业成绩大多落后于非留守学生。
针对留守学生表现出的种种问题，政府、学校和学生家长应从三方面努力，为留守学生的成长和发展创造更好的环境。同时，留守问题也应该得到社会各界的更多关注，使教育资源能真正向农村留守学生敞开大门。
五．附录
农村高中学生基本情况问卷调查 学习情况 Q1 你对自己在学习方面的评价是：
A 感觉学习很愉快
B 还可以，能够不错的学下去
C 感觉有些吃力
D 不愿意学习，但是为了其他原因不得不学
E 没有感觉，无所谓
Q2 你感觉自己的学习成绩如何：
A 很好,能上心仪的大学
B 还可以，感觉能有不错的前途
C 位于中游，对前途没有太大把握
D 比较差，但可以努力
E 很差，没有信心
Q3 对自己的未来大学期望如何：
A985 或 211
B 一本及以上
C 二本及以上
D 有大学就行
E 不打算上大学
Q4 家人对待学习的态度：
A 严肃对待，非常关心
B 比较关心，给予支持
C 只给生活费，其他不管
D 不想支持，但还是同意了
E 打算让我回家
Q5 考试考砸了，你的心态是：
A 没关系，继续努力
B 小失望，不过很快就能恢复正常状态
C 很伤心，会郁闷一段时间
D 完全不放在心上
Q6 希望得到外界在学习上的什么帮助：
A 学习方法和经验
B 讲解习题
C 陪伴自己学习
D 不需要学习上的帮助
Q7 在学习过程中你最希望得到谁的帮助：
A 父母
B 老师
C 同学
D 其他_____
生活情况 Q8 父母是否在身边：
A 父母都在身边
B 只有父亲在身边
C 只有母亲在身边
D 父母都不在身边 （若选 A，请转到 Q10；若选其它选项，请转到 Q9）
Q9 你与在外的父母通电话的频率是：
A 至少每天一次
B 两天一次
C 3-5 天一次
D 一周一次
E 一个月一次
F 其他
Q10 你现在每天的生活费是：
A 10 元以内
B 10-15 元
C 15-20 元
D 20 元以上
Q11 除了爸妈给生活费外，还有学校社会等的帮助吗？ A 有
B 没有
Q12 父母的总平均月收入是：
A 2000 以下
B 2000-4000
C 4000-6000
D 6000-8000
E 8000 以上 F.不知道
Q13 觉得自己的生活自理能力怎样？
A 很强
B 一般
C 很弱
Q14 有因为生活上的问题而影响自己的学习吗？
A 很受影响
B 受一些影响
C 不受影响
Q15 上课期间，你每天使用手机的时间是？
A 30 分钟以内
B 30 分钟-1 小时
C 1 小时-2 小时
D 2 小时以上
E 无
Q16 你每周去网吧的时间是？
A 1 小时以内
B 1 小时-2 小时
C 2 小时到 3 小时
D 3 小时以上
E 无
Q17 在家的时候一般做什么？ A 家务
B 农活
C 和同学、朋友玩
D 学习 E 上网、玩游戏
F 其他
身心状况 Q18 你觉得自己自信吗？
A 非常自信
B 很自信
C 一般
D 不自信
E 非常自卑
Q19 你身边的好朋友有多少：
A 没有
B 只有几个好朋友
C 较多好朋友
D 很多好朋友
Q20 如果你能改变自己，你最希望改变的是什么？ A 知识
B 出身
C 财富
D 性格
E 外貌
F 其它_____
Q21 你觉得你最大的挫折是什么？ A 成绩不理想
B 不适应宿舍生活
C 经济困难
D 缺少朋友
E 家里不支持自己的学业
F 家庭变故
G 其它
Q22 遇到困难或烦恼时，你会：
A 在心里憋着
B 向朋友诉说
C 告诉老师
D 向父母说
E 其他
Q23 请写下自己对社会和教育的看法：
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