语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的， 以下是为大家整理的关于双减政策下小学语文作业怎么设计?6篇 , 供大家参考选择。
双减政策下小学语文作业怎么设计?6篇
双减政策下小学语文作业怎么设计?篇1
新课程改革下小学语文作业设计的原则探微
摘要：新课程改革下小学语文作业设计面临着重大的机遇与选择。本文探讨了优化小学语文作业设计的原则，具有较强的现实指导意义。
关键词：新课程 小学语文 作业 优化 原则
中图分类号：g622 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）08-0199-01
1 作业有效原则
小学语文作业不是韩信点兵，越多越好，一味依靠题海战术是行不通的，既不能解决问题，有时还会适得其反。小学语文作业，是对课堂学习内容的检查、巩固和拓展。作业的最终目的是在于提高学生的语文学习成效。因此，教师在进行作业设计时，首先应考虑到对学生学习的有效性。语文教学是步步环节联合起来的整体工程，想达到提高作业的有效性，教师就必须把语文作业和课堂教学内容两个部分联合起来进行整合设计。这个联合整体，小范围是一堂课，乃至一篇课文。大的方面则可扩展到一个单元甚至是一本书。每节语文课的教学内容的重点，难点。也是教师在进行作业设计时要考虑的作业的重点，难点。语文课堂教学的教学方法和教学策略，也是影响着语文作业设计的形式和指向的。语文教学目标的近期的达成也在一定程度上决定了语文作业练习程度由易到难的递进的过程，在教学实践中教师必须先有了整体观念，然后教师才能根据教学目标，分析教学内容，去建构科学合理的语文知识系统，并依据小学语文练习的一般原则，科学有序地设计合理的语文作业，来实现巩固提高所学语文内容的目的。
2 体现人文性的原则
小学语文课程的本质特点，是工具性和人文性的有机统一。这也是小学语文课程的性质所在。这一性质要求我们一线教师在进行作业设计时要关注作业的人文内涵。长期以来，小学语文因为过度强调小学语文学科的工具性而忽视了它的人文性。导致教师们把语文作业的设计布置误解为是巩固所学语文知识，训练技能的措施，局限于书本，固守于读写，学生是足不出室，学生的活动空间狭窄，学生打不开知识视野，禁锢了学生的思维、智力的发展。从而影响了学生的语文整体素质的发展与提高。语文作业都是硬生生的知识组合，单调的逻辑堆砌。作业内容犹如没有水分的叶子，又如退掉了色彩的花朵。其实丰富多彩的社会生活是学生们获取语文知识的最好场所。陶行知说：生活即教育，社会即学校。通过布置作业把学生们引向家庭，引向社会生活，使语文作业成为学生走向丰富生活的导游。新课程改革明确要求小学语文作业应体现语文学科人文化成之功能。语文教学的三维目标要求小学语文作业设计既要关注知识和能力，还要紧抓情感态度和价值观，科学合理的设计，使学生在完成作业的同时也受到了情感的熏陶，心灵的启迪。表面上看语文教师的教学所面对的是教本，学生，语文作业。其实不然，教师是在和每个学生以及他的家庭的社会生活背景，习惯，道德品质，情感情趣，思想理念进行沟通和对话。这种交往表现出多种形式，语文作业就是一种最为直接而又经常性的途径，因此，学生的做作业过程和教师的批作业的过程就是一种互动的双边的人文活动。在这个过程中教师要让学生感知到老师的丰富学识和较高修养，体验到师生之间的民主的平等的交流氛围，积极的、正向的情趣和快乐，从而促进学生的心智的发展和思维水平的提高，逐步完善学生的人格，使作业活动真正成为培养学生的人文素养的温床。总之，语文作业应该是培养学生的技能与人文修养的有机结合体。让学生在作业中得到智力，能力，认知，情感的和谐发展。
双减政策下小学语文作业怎么设计?篇2
新课程理念下小学语文作业设计初探
作者：张小花
来源：《新教师》2015年第08期
新课程理念下的语文教学需要让学生成为学习的主体，从而培养学生的独立学习能力。就教学设计来说，传统教学多是静态封闭的，而新课程理念下的小学语文教学强调学生学习的多维、多向和动态拓展。因此，不仅新课程理念下的小学语文课堂教学和传统语文课堂教学有本质上的区别，在作业布置上也需要进行系统化、有针对性的调整和改变，以便满足新课程改革“以生为本”的核心思想要求。
一、新课程理念下小学语文作业设计的原则
1. 适量原则。
新课程对小学语文的教学目标进行了整体的改革，其教学目标由知识的结构性学习改革为促进学生学习观的形成，在这个背景下的小学语文作业布置要保证“质”，而不能一味地追求“量”。要重在对课堂教学的知识拓展，这种知识拓展对社会经验还不丰富的小学生来说无疑是困难的。学生在完成知识拓展作业时，单个题目所耗费的时间相比于传统作业题目更多，因此，在进行作业布置时教师要把控好学生完成作业的时间，始终坚持适量原则，让学生有充足的时间完成教师布置的知识拓展任务，保证作业完成的质量。
2. 开放性原则。
新课程理念下的小学语文教学更重视对学生思维的培养，尤其重视学生发散性思维的培养。因此，新课程理念下的小学语文作业要满足开放性原则，这就要求教师在布置作业时不能停留在字词句的练习上，而是应该结合所能利用到的资源，对作业进行开放性设计，激发学生的自学兴趣，让学生能够运用课堂上所学习的知识进行自主的训练，拓展知识面。
3. 灵活性原则。
主要是指作业布置的方法要灵活。比如，教师可以利用互联网建立一个小学生作业平台，将作业的布置和完成转移到学生喜爱的互联网，通过教师在社交平台上的提问、引导，实现在课下对学生的知识拓展和教学任务的完成。这种灵活多变的作业形式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的自学能力，发展学生的思维。
双减政策下小学语文作业怎么设计?篇3
当今世界的政治格局对我国经济发展的影响
这几年以来，国际政治格局还有大国之间的力量出现了十分明显的对比。
进入新世纪之后，西方国家的整体实力出现了下降。美国2003年发动的伊拉克战争，还有其他一系列对外行为，损害了自己在国际上的形象，削弱了自己的软实力，现在美国经济又受到次贷危机的冲击，硬实力也受到了伤害。欧盟和日本经济发展的动力不足，问题也逐渐暴露出来，人口的老龄化、数量增长缓慢甚至减少，都对经济造成了制约。
目前，国际金融的问题对欧洲的打击比美国还要严重，整体来说，发达国家在发展自身实力上面，信心下降，正面越来越多的困难和压力。相比之下，中国、印度、俄罗斯、巴西、南非等诸多新兴国家，抓住了全球化的发展机遇，迅速地增强了国力，在国际事务中发挥着越来越大的作用。
西方最近有一种十分形象的说法，叫做“增长在东方，债务在西方”、“历史的火炬似乎正在从西方传递到东方”，但是，世界权力、财富、驱动力的转移，随之而来的也会有困难和麻烦。此外，这种“历史火炬的转移是否代表着一个长远发展的趋势，还有待观察。但是不管怎么说，这次的机遇对于我们中国来说，十分重要，甚至于迫切。因为西方国家已经开始鼓动一些国家和势力对我们进行打压，遏制中国的发展，为了避免历史的重演，我们一定要抓住，抓稳这次的机会，将自己真真正正地塑造成为一个大国。
当今世界呈现出一体化的状态，世界各国的交流日益频繁。中国的外交政策也该考虑到这一点，树立一个大国的形象，保持一个一致的对外政策，与各国建立友好关系，这样，一些别有用心的国家对难以对中国造成实质性的威胁。当然，我们的政治制度，西方的一些国家对此也有偏见，我们在寻找友好关系的同时，也要具有阶级斗争的观念，做好阶级斗争的准备。
如今我们的各项制度还不能够完全地适应现代社会，比如全球的经济危机，我们受到的损害比较小，其实是因为我们还较封闭。这有好也有坏处，封闭是需要的，开放也是需要的，但是绝对不能够达到其中一个的极端，所以我们要寻找一个度，什么方面上封闭程度大，什么方面开放程度大，都需要我们结合当今的国际环境和社会环境综合考虑。
教育，不只是传播知识，更重要的是培养有素质的人。一个死读书的人，是不会有创新能力的。创新能力是一个民族发展的必要条件。教育应该培养有创新能力的人。创新对社会的发展具有极大的推动作用，甚至有时候会引起全世界的科技革命。
美国的资本基本都掌握在少数资本家手里，而中国是属于国强民弱的。国家掌握权力。但是如此，权力的分配已经固定化，过于僵硬，没有活力，需要考虑权力的分配应该如何改革。
对于中国来说，结交什么的盟友是很重要的。不能都结交一些弱小的，这样的话，小国提供不了大的帮助，反而我们要去处处帮助它。结交的手段也很重要，要主动，也要有技巧。对于和俄罗斯的结交来说，没有永远的朋友，只有永远的利益。
中国的崛起，是多年来中国人民的盼望和期待，如今世界政法格局多元化，正是中国崛起的好时机。
由于中国在新兴国家中发展迅速，对外部资源和市场的需求越来越大，又是共产党领导下的社会主义国家，中国在国际中扮演什么样的角色显然引人注目。一种很有影响力的观点认为，大国崛起打破原有的权力平衡，冲击世界秩序，引发国际冲突，这是国际关系史上的规律，中国的崛起也不会例外。中美最终的对立和冲突于是不可避免。这个问题，在于中国如何评估、运用自己日益上升的实力和影响力。应当知道，尽管中国不断宣示自己的和平意图，强调自己的发展中国家属性和前进道路上的困难和障碍，国际上对中国崛起的疑虑很可能还会增加而不是减少，对此，要保持冷静头脑和平常心。通过一般的宣示对“中国威胁论”进行驳斥是远远不够的，还需要通过自己的实际行动来证明。
总之，争取和平的国际环境发展自身，同时通过自身的发展维护世界和平，促进共同发展。坚持这一道路要依靠自己的力量和改革创新，也要实行对外开放。要顺应经济全球化发展趋势，努力实现与各国的互利共赢和共同发展。
双减政策下小学语文作业怎么设计?篇4
小学语文学习材料
金戈铁骑整理制作
小学一年级语文（下）《减一减》同步练习
一、拼一拼，连一连。
wàn qiān jiā hù gàn huó wáng xué zì kàn
户 学 万 干 家 千 字 王 看 活
二、读一读，写一写。
三、拼一拼，写一写。
qiān wàn wáng gàn hù kǒu21世纪教育网版权所有
国 活
四、减一笔，成新字。
旧— 禾— 电—
个— 干— 王—
五、比一比，组词语。
午（ ） 十（ ） 万（ ）
干（ ） 千（ ） 方（ ）
六、选汉字填空，再读一读。
午 干 汗 于
1、 ， 。
2、 ， 。
七，减一减，再组词。
方→（ ）（ ） 千→（ ）（ ） 午→（ ）（ ）
玉→（ ）（ ） 活→（ ）（ ） 禾→（ ）（ ）
八、减一笔，成新字。
土→（ ） 中→（ ） 由→（ ）
大→（ ） 王→（ ） 千→（ ）
附参考答案
一、拼一拼，连一连。上1—下3，上2—下6，上3—下5，上4—下1，上5—下4，
上6—下10，上7—下8，上8—下2，上9—下7，上10—下9
二、读一读，写一写。略
三、拼一拼，写一写。千万，王，干，户口
四、减一笔，成新字。日，木，日，人，十，土；
五、组词。中午，干活，十个，千万，十万，地方。
六、选字填空。1、午，干， 2、汗。
七，减一减，再组词。万（千万），十（十个），干（干活）
王（国王），舌（舌头），木（木头)
八，减一笔，成新字。十，口，日，人，土，十。
双减政策下小学语文作业怎么设计?篇5
浅谈小学语文新课程下的作业设计
作者：张新春
来源：《博览群书·教育》2014年第04期
作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面本人就结合旧教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。
一、灵活新颖， 激发兴趣
常言说“ 兴趣是最好的老师” ， 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态， 长此以往， 对语文学习的厌倦就在所难免， 语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明， 单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。当然，只要学生有了兴趣， 无需老师多讲， 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣， 教师设计的作业题就应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣， 发挥他们的主观能动作用。同时， 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。“ 同学们， 明天我们将进行本单元的词语听写。” 一进教室， 我便给孩子们指明一个努力的方向。“ 哎！ 又得抄写一整个单元的词语了！ ” 平时一些被我赞许有思想、 有主见的家伙在不该出口时竟展示了自己的优势。“ 谁能想个好方法给大家布置今天的作业， 让大家在明天的听写测试中能顺利过关？ ” 这些家伙， 亏我平时还不少疼爱，我决定给他们出难题， 让他们知难而退。“ 好， 我先说。您不是经常教导我们读顺一篇课文不能平均用力， 而应该把论文格式难读的句子多读几次吗？ 我们也可以把容易写错的词语多写几次， 会写的就不写呀！ ” 奥数天才叶某某振振有词。“ 好， 不错。还有更好的主意吗？ 谁的点子实用、 创意， 最受欢迎， 谁就可以成为本单元为大家报听写的小老师。” 我微微点头， 表示肯定， 又以期待的眼神寻求更多金点子。“ 要不， 让同学们根据自己的疑难从本单元的词语中选择三分之一， 出一份词语训练测试卷吧！ ” 学习委员林某某若有所思地组织着自己想要表达的语言。“ 好主意。不过每一张测试卷得附上参考答案！ ” 我别有用意地补充。“ 好， 我们一定不会上交出差错的标准卷。” 好多学生跃跃欲试。……难以想象， 同样是词语的抄写， 甚至增加了操作的难度—— —看词语写拼音，孩子们却个个兴趣盎然。实践证明， 学生们自己出卷检测的作业上交率是百分之百的。尽管卷中不可避免地出现些许音节上的错误， 但只要我这个审查官认真把握好审卷反馈的工作， 就可以提高学生们在拼音拼写与词语积累这两方面的能力。如此机械地抄写词语的作业也能因形式的变化取得如此良好的效应， 不难相信， 只要我们多花点心思于作业的设计上， 学生们定能变“ 被动” 为“ 主动” ，变“ 苦学” 为“ 乐学” 。
双减政策下小学语文作业怎么设计?篇6
浅谈小学语文作业分层设计根据课时目标把握课时1、布置预习学习内容的作业。
小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。
一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高
语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。
作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手：
习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。
2、布置落实训练目标的作业。目标，布置作业紧紧围绕目标。
3、布置口头识记的作业。
如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。
4、布置观察、收集类作业。
这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。
5、布置亲子互动类作业。如：
1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。
2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。
3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。
二、了解学生“消化能力”
1、了解学生知识基础。
同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础C层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。
2、了解学生学习能力。
学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住，有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余，有的学生可能独立完成不了。学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。
3、了解学生家庭情况。
家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。有的家长文化水平较高，面有的家长也可能不识字，可想而知，学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不同的。不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐的。了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。亲子互动类作业，许多孩子不一定能在家庭内完成，了解了学生的家庭情况后可以在班集体内为学生提供交流的平台。例如：五年级下册第三单元作文教学时我布置了这样一个作业“和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解”。有的孩子家庭情况特殊父母忙于做生意加之受文化程度影响无法对孩子讲的情况给予正确判断，在交流时让这些孩子先说说，集体帮他完善。和家长谈得较成功的也让他说一说，这样两头的学生同时都得到的提高。
再如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，他们都能借助外在的力量解决。而有部分学生，由于家庭的原因，导致类似的作业不能完成，如果老师在这方面过份要求，无形中也会给孩子在思想方面带来负面的影响，作业中把类似的作业设计为选做提，鼓励学生通过不同渠道了解要查阅的知识，及时进行资料交流，弥补部分学生的不足。体现分层作业，分层对待，灵活对待。
三、根据学生具体情况确定作业内容和作业量。
1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。
2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。
3、基础A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予C类学生学习的机会。
四、分层评价完成情况
虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。但也出现了值得关注的几个小问题：
1、个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成的很好的练习，由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。
2、孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。
3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。
正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。
