摘 要：近几年国内外研究表明，话题教学模式有利于提高学生的综合语言能力。现如今，小学生的考试能力强而英语运用能力相对薄弱。本研究利用案例分析法探索话题教学模式在小学英语课堂中的运用方式以及原则，以试图提高小学生的语言交际能力。
关键词：小学英语教学;话题教学模式;案例研究
一、 研究背景
随着新一轮基础教育改革的提出与推进，小学英语课程逐渐普及。根据2001年中华人民共和国教育部发布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》，小学英语课程的目的是培养学生学习英语的兴趣与积极的学习态度，使他们建立初步学习英语的自信心，并培养他们用英语进行简单日常交流的能力。（引自《小学英语课程教学基本要求（试行）》）。基于小学生学习的特点，小学英语教学要创设以活动课为主的课堂教学模式。然而就目前小学英语教学现状而言，学生能够掌握一定的单词，但是英语交际能力大都不强，原因是目前小学的英语教学基本是在汉语环境中进行的，学生无法在真实的英语环境中进行交际。因此，若要改善这种现状，英语教师在课堂上有必要融入具体的话题讨论来提高学生的英语交际能力。
话题式教学是在20世纪60年代提出的，之后开始逐步发展，到了80年代受到了教育家们的广泛关注额，越来越多的教师也开始尝试使用话题教学模式。1989年，Brinton，Snow&Wesche基于二语习得的CBI（ContentBased Second Language Instruction）教学方法进行了研究，他们强调CBI必须以学生为中心，强调学习者有分担教学责任的重要性。Eskey（1997）指出在话题式的语言教学课堂上，学习者需要对某些话题看法进行表达，学习者便要运用相关的语言，以致达到语言学习的效果。1997年Kasper通过实验研究发现通过话题式进行教学的学生学业评估水平更加优异，而且可持续学习能力强。在中国，话题教学模式研究大都在2000年以后，杨毅静、高峰等都对话题式教育模式进行了探讨。
笔者认为话题式教学的理论基础主要是功能派语言学理论和建构主义理论。功能语言学理论认为语言是一种社会现象，交际、交流思想是语言的基本功能，语言不仅要重视其结构主义也要重视其情景意义。基于此理论，语言课堂教学可以创设具体的主题，通过话题讨论来提高学生的口头交际能力。此外，建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，应该让现实语言环境融入课堂，建构主义强调教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，发现和对所学知识的主动建构。教师只充当一个协助引导的角色，给学生搭建一个主题框架协助学生对客观世界的探索。在小学英语话题式教学中教师通过创设一个与实际生活紧密联系的话题，让学生习得语言技能。以下通过笔者自己的教学实践与听课实践来分析话题教学在小学英语教学中的运用。
二、 教学案例分析一
（一） 教学内容
PEP教材四年级下册Unit 2 “Lets talk”介绍学校和对地理位置的表达
设计思路
本部分课文展示出的是记者Mr Wu和Chen Jie参观学校的情形。Chen Jie带着Mr Wu参观自己的学校的图书馆、教室、电脑教室和教师办公室等，在参观校园的路上，Mr Wu在询问学校的设施时，从而自然引出句型“How many students are there in your class？”“Is that the computer room？”“Do you have a library？”“Where is it？”等句型以及相應的回答“Yes，we do.” “No，I dont.”“Yes，It is.”“No，It isnt.”在整堂英语课的教学中，教师通过展示图片和音频，从而创设出交际活动的情景，在此话题情景中，教师可以通过引导学生与自己沟通与交谈，从而引导出相应的“fortyfive students”“It is on the second floor.”的学习。在所创设的话题情景基础上，引导学生进行文本学习，然后通过设计难度更大的话题综合型任务活动，引导学生在实际环境中学会灵活运用所学知识，借助话题教学，激发学生的英语学习潜能，培养学生的英语语言表达能力与学生的学习自信感。
（二） 教学目标
1. 学生能够听、说、认读本课时的主要句型“How many students are there in your class？”“Is that the computer room？”“Do you have a library？”“Where is it？”等。
2. 学生能够识别句型“Is this the...？”与“Is that the...？”这两个句型的区别与不同用法并且能在真实情景中进行正确运用。
3. 学生能够对“Do you have...？”“Is this the...？”和“Is that the...？”等一般疑问句做出正确的回答。
4. 学生能够把这些句型灵活运用到实际生活中，并学会礼貌用语。
（三） 教学重难点
重点：学生能够正确地理解课文内容，流利地诵读课文，并能够在语篇学习基础上，运用所学句型去介绍自己的学校。
难点：正确使用句型“How many students are there in your class？”“Is that the computer room？”“Do you have a library？”，“Where is it？”等以及做出正确回答。
（四） 教学准备
相应课文的PPT，玩具实物，贴画等。
（五） 教学过程
Step1：Warm up
T：Hello， boys and girls. How are you today？ Do you feel happy？
S：Fine， thanks. Im happy. What about you？
T：Ok， I’m fine. Look at the man， who is he？（一個拿着照相机的男人）
S：Its Mr Wu.
T：Yes， very good， he is a reporter， and who is she？
S：Its Chen Jie. She is a student.
T：Today， Chen Jie introduces her school to Mr Wu.
这个环节的设计意图是教师创设一个话题，这个话题是介绍自己的学校，贴近学生的生活，从而更容易引发学生的学习兴趣。
Step2：Teacher Presentation（教师要借助课件引导学生用所学句型进行交流）
教师通过课件展示图片
T：This is the...？
S：teachers office.
T：What about the teachers office？
S：It is so nice/large/beautiful.
T：This is the library.That is the playground.（教师运用手指分别指着近处和远处。）
S：This is the playground.That is the library.（把Chen Jie和Mr Wu的位置放到运动场旁边。）
T：Is that the computer room？（把图片切换至art room）
S：No，It isnt.It is art room.
T：Is that the computer room？（把剪头指向计算机教室）
S：Yes，It is.
设计意图：教师通过展示Chen Jie学校的结构图，利用标红重点词汇单词library，computer room，art room，teachers office，同时通过参观Chen Jie学校的场景导入句型的应用。
Step3：Group Work
T：Please practise these sentences with your partner.（教师从旁指导，控制时间）
设计意图：限定时间让学生操练句型，然后小组单独操练，让学生学会使用这些句型。
Step4：Teacher presentation
T：Whats this？
S：This is Chen Jies classroom.
T：Do you want to go and see？
S：Yes.
T：Lets go.What can you see？
S：There are some desks and chairs.
S：There is a TV near the blackboard.
S：There is a blackboard.
T：Good.How is her classroom？
S：It is big and nice.
T：How many students are there in Chen Jies class？
S：45.
T：Good. Please look at the number 45.
（教师通过数字40、45、47、48的讲解，总结规律，让学生学会相应的数据表达）
T：Ok.How many students are there in your class？
S：57.（教师归纳五十几的数字表达法）
T：Do you have a library？
S：Yes，we do.
T：Where is it？
S：It is on the first floor.
T：Do you have a...？
S：It is on the second floor.设计意图：教室通过提问引导学生使用How many...？Do you have...？以及数字的表达。
Step5：Practice
教师通过降低音频的音量，逐一呈现各句型，让学生给这些情景进行趣配音，引导学生操练主要句型。
教师设置拍电影的场景，让学生根据所给的场景进行即兴交谈，一个学生打板，两个学生对话，在游戏中，教师给予即时评价，同时结合同伴评价。
设计意图：教师通过配音与表演两个游戏让学生从朗读与运用两个层次进行练习句型。
step6：Extension
教师展示自己学校的图片与立体结构，让学生介绍自己的学校，运用图片的切换，让学生学会运用句型组成一篇小作文。
（六） 课后反思与评价
通过本节课的学习，学生掌握了主要句型。这种教学设计在于话题的设置，在教学中做到了以学生为主，教师引导学生主动参与到课堂当中，尽量让没一个学生得到锻炼。对于教学过程的设计，有以下几个亮点：一是在整节课的教学中，所有单词与句型的学习都围绕着参观校园一路上的所见所闻进行，体现了课堂的完整性。二是教师进行教学活动设计时，分别利用小动物卡片区分不同的小组，对于学生课堂表现进行即时反馈，激励学生主动参与到课堂中。三是在设计具体教学环节时，教师不是采用单调地带读与齐声读的方式，而是采用了趣配音的方式，让学生主动参与课堂。四是在句型操练时，教师采用了角色扮演的环节，在此环节中，教师使用了场记板，成功吸引了学生的注意力，也为课堂增添了趣味性。五是教师课堂用语表达清晰、明确、具有启发性，激励学生多样性地表达。六是在操练完句型后，教师引导学生所学句型连句成篇，引发学生对于小作文的思考。但是这堂课也存在一些不足，在课程导入时，直接利用图片展示进入主题，在作业的布置中，教师也只布置了预习任务与抄写。
三、 案例分析二
（一） 教学过程设计
step1：Leadin
教师通过大家来找碴的游戏导入新课，在第一组图片中，通过两幅图的不同复习四会单词shoes，color，hat等。在第二组图片中呈现了两个不同年级的孩子（三年级和六年级），利用孩子在毕业之际要写同学录的主题进入新课。T：She will graduate from the primary school， and she want to write Alumni Book.
step2：教师通过提问“What can you write on the Alumni Book？”从而引出学生各种个人信息和爱好等回答。根据学生的回答，教师引导学生进行分类，分别是：basic information，appearance and character，hobbies and jobs.
step3：教师通过设计一个抢答活动，通过引导把这四类补充完整。如“What do you want to be in future？”
step4：教师给学生听一段教师自己的自我介绍来巩固以上词汇与句型，然后给出选择题和判断题来进行检测学生的语言输入。
step5：教师通过思维导图引导学生学会连句成篇，学会口头介绍教师Judy.
step6：教师通过展示自己与双胞胎姐姐的照片，引导学生提问了解更多关于双胞胎姐姐Lily。
step7：教师让学生写一篇关于Judy与Lily的小作文。
homework：introduce Lily and Judy to your friends.
（二） 课后反思与评价
这堂课很好地复习了与people这个话题相关的知识点，并且联系实际生活充分引导学生在实际生活中运用所学的知识。课堂通过一個毕业生写留念册这个话题开始，把所要掌的知识全部很巧妙地融入这个话题中。整个课堂就是围绕这个话题展开，通过丰富的教学活动设计，训练学生的听说读写技能。这是一堂很好的话题教学课。
四、 总结
通过对两节话题教学的课例进行分析，对该教学模式进行了探索。在这两个案例中，学生有更多的机会对语言进行运用，以致提高口语能力。基于案例分析，话题教学运用在小学英语课堂应遵循几个原则：一是知识串联。在话题教学中，教师应根据教学目标，将所要掌握的知识串起来，自然融入话题中，以达到课堂的完整性。二是目标聚焦。围绕话题的课堂，教学目标必须明确，教学活动的设计必须聚焦教学目标，服务于教学目标。三是合作与探究的学习方式。话题教学必须突出学生的主体地位，教师充当引导和协助的角色，教师必须充分利用话题，让学生在合作与探究中习得语言技能。
参考文献：
[1] Brinton D M，Snow M A & Wesche M B.ContentBased Second Language Instruction[M].New York：Newbury House，1989.
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[7]汪吉.绘本支持下的PEP小学英语话题式教学研究[D].宁波：宁波大学，2017.
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作者简介：
曹丽华，江西省南昌市，豫章师范学院。
