[摘要] 《创业管理》是一门实用性、实践性很强的课程，将参与式教学法引入到《创业管理》教学中，论述了参与式教学法的特点与要求，介绍了头脑风暴法、案例分析法、角色扮演法、商业游戏法等教学方法在《创业管理》中的具体运用。
[关键词] 创业管理；参与式教学；教学方法
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04−0077−02
一、引言
《创业管理》是一门实用性、实践性很强的课程，其教学目的在于激发学生创业激情、培养学生的创业意识和创业能力。但在传统的教师一言堂与填鸭式等教学理念的束缚下，在教学中许多教师只重视教师的教，忽视学生的学，存在教与学相脱节的情况，致使很多学生对教师课堂讲授置若罔闻、视而不见，于是聊天、睡觉、玩手机、看其他书籍……，有些老师虽也组织课堂互动教学，但由于没有摆正学生的主体地位，学习效果也大打折扣。传统形式的教学方法根本无法激起学生对《创业管理》课程的学习兴趣，更无从谈及培养学生的创业意识和创业能力。因此，要想增强学生的创业意识和创业能力，提升教学效果，应该着力提高学生对《创业管理》的兴趣。
二、参与式教学法及其特点
参与式教学法是国际上比较倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法，它起源于20世纪五六十年代的英国。最初是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目中来，才能使国际援助项目取得成功。后来该方法被引入到教育教学领域中，逐步形成了当前自成体系的参与式教学法。参与式教学法强调一种新的教学双边关系，教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，使“教”与“学”二者在教学中得到和谐和充分的发挥。这种方法以学生为中心，鼓励学生参与教学过程，受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。具体来说，它有如下特点：
1. 全面性
参与式教学法摒弃了传统教学中片面追求学生被动学习和被动接受的方式[1]，采取合作学习、探究学习等多种方法，使学生积极主动、身临其境地参与到课程的每一个具体教学环节中，不断学习、不断反思。使得学生在文化、道德、心理等多方面得到全面的提高。
2. 主体性
传统教学课堂是以教师为中心，重视教师的教，忽视学生的学。参与式教学强调学的主体性，把教师的教转化为学生的学，把“要学生学”转化为“学生要学”，使“一切为了学生，为了学生的一切”教学理念得到了有效贯彻与实施。
3. 平等性
传统教学是教师控制整个课堂，教师拥有绝对的权威。参与式教学提倡平等民主的课堂氛围，强调没有绝对真理的学风，每一个学生都能够平等地与教师、与同学交流，且思路不受限制。
4. 合作性
参与式教学提倡按小组开展活动，在小组分工与交流过程中，要求教师和学生之间、学生和学生之间开展广泛的合作。参与式教学可以使学生在学习中、工作中学会与人合作，体验到合作的重要性。
5. 开放性
参与式教学鼓励学生敞开思路，积极参与到教学中，教学环境的布置以及教学内容的设计均要求具有开放性，学生在参与过程中能拓展思维空间和培养发散性思维。
6. 反思性
参与式教学的最高目标在于反思和顿悟，通过反思来打破传统的思维限制，培养学生科学的思维模式和思辨方式。教学过程中除了要教学生理解“是这样”，更应引导学生思考“为什么是这样”“应该是什么样”，进而开拓学生的思维，提高学生的理解力和创造力。
三、参与式教学法在《创业管理》教学中的运用
根据参与式教学法的特点，结合《创业管理》课程的教学目标，本着从有效激发学生创业激情、体验创业过程、提升创业能力的角度，本文设计了以下几种直接有效的教学方法：头脑风暴法、案例分析法、角色扮演法和商业游戏法。
1. 头脑风暴法
头脑风暴法是一种拓展思维的方法。首先由教师提出某个社会现象或问题，在宽松自由的氛围下，鼓励学生奇思妙想，自由发挥，尽可能提出与众不同的想法，通过随心所欲的联想，让学生更有效地理解和掌握知识。比如在讲解“如何识别创业机会”时，我们针对“中国人口老龄化的现象”，提出“中国人口老龄化问题越来越严峻，但老龄化市场建设还非常不完善”的问题，让学生拓展思路，充分发挥想象，最终引导学生提出类似发展老龄人服饰、老龄人保健品和食品、老龄人娱乐休闲中心、老龄人旅游产业等等想法。运用头脑风暴法时，教师应鼓励学生开拓思维，畅所欲言，想法越多越好，越新颖越好，不要批评或评论学生的想法。同时当学生思维出现停滞时，教师应给予一定的线索参考或者意见建议，进行适时适当的引导。
2. 案例分析法
案例分析法是通过对具体案例的描述，引导学生对案例中存在的问题进行分析讨论，从而培养学生的分析问题和解决问题的能力。如在讲解“创业者的能力和素质”时，考虑到互联网的使用和英语学习都是学生特别关注和感兴趣的话题，所以我们选择马云创建阿里巴巴和俞敏洪创建新东方的创业故事为例，要求学生分别对马云和俞敏洪的能力和素质进行分析和对比，进而归纳总结出创业者应具备的能力和素质，由此可以加深学生对知识的理解与掌握，有利于培养学生分析能力、解决问题的能力及决策能力。选择案例分析法需要注意的是教师提供的案例，既要求典型直观又需要具备一定的趣味性和实践性，进而来保证案例分析法的实施成效。
3. 角色扮演法
角色扮演是一种情景模拟活动，通过设定某项活动的情景和题材，让学生扮演其中的各种角色，让学生在真实的模拟情景中，通过体验所扮演角色的行为方式，感受所扮演角色的心态和行为，从而加深对知识的理解和灵活运用。如在讲解“创业团队的组建与管理”时，我们参考了中央电视台曾经举办的大型创业励志电视节目《赢在中国》中的商业实战《利郎赢在中国》，结合我校的实际情况，给学生设计一个具体的创业项目：主要是针对我们校区位于大学城，生活不太便利，学校超市提供的日常生活用品价格高、品种少、不能满足广大学生的多样化需求，让学生根据情况成立日常生活用品销售团队，团队内的成员分别来扮演不同人员（经理、采购人员、财务人员、销售人员）来共同完成项目的具体经营，使学生在角色扮演和角色交往中，对团队成员之间的分工合作、优秀创业团队应具有的理念等有着更直接、更深刻的理解和把握。
4. 商业游戏法
商业游戏法就是将某项经营活动教学设计成游戏的形式，组织学生进行实际经营演练和感受企业经营活动的一种教学方法，让学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，是一种寓教于乐的教学方法。通过游戏，学生可以把自己的想法和决策完全实施到游戏之中，身临其境地体验经营的全部过程，感受经营存在的可能风险。创业是一种实践，只有在实践中才能更好地体验创业的过程，感受创业的艰辛，防范创业的风险，提升创业的技能。《创业之星》是一套全面创业模拟实践的商业游戏，在讲解“创业新企业和企业经营”时，我们采用了金蝶ERP沙盘企业模拟经营《创业之星》，将学生分成若干个团队，互相开展竞争与合作。每个团队从前期公司的注册成立、场地租赁、人员招聘、银行贷款到前两个季度的产品研发、原料采购及生产、市场的开拓及销售等每一个环节，都要进行详细的决策与操作，在每个季度结束后，我们对每个团队的综合表现进行详细的点评，让学生真实体验创业的过程及经营存在的风险，更为全面地认识和评价创业活动。
四、参与式教学法应注意的问题
第一，参与式教学适宜小班教学。一般不超过50人，以4-6人为一组，参与式教学强调每个学生都能有机会表达自己的观点，展示自己的才能，人数过多会影响到课堂教学秩序及教学效果。
第二，参与式教学应有民主宽松的氛围。在小组讨论交流过程中，应相互启发、相互鼓励，提倡想法的多样性和新奇性。师生之间、学生之间要尊重各自的想法，并要理解不同的观点。
第三，参与式教学不仅需要教师具备广博的知识，还需要教师具有较强的组织管理能力。教学内容的设计要具有一定的开放性，能拓展学生的思维、激发学生参与的积极性，同时教师要能对学生的行为进行适时适当的控制和反馈，把握好教学重点和教学进度，对分歧较大的问题能及时进行有效地协调和引导，不能简单地否定，打击学生的积极性。
第四，参与式教学效果的评价应注重评价方式的多样性，避免将传统的对知识死记硬背作为唯一的评价标准，应注重学生在课堂上的参与热情、互动表现，小组讨论中的行为表现等多方面的过程评价。
参考文献：
[1] 钟有为，黄伟等.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007（67）：120-124.
[编辑：胡兴华]
