【摘 要】虽然小学有专门的德育课程，详细的教学目标与内容，但相对而言，德育比较特殊，它不是其他课程，有着一定的考查机制，更多的是学生言行乃至习惯，属于比较抽象的内容，仅靠教材也许只能让学生理论上形成认识，但是离行为上的认同还有一定的距离。结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，从校长视角浅析德育研究策略，以供参考。
【关键词】德育；管理；视角；细节；切入
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0110-02
学校是教育的主阵地，更是小学德育的主要载体。如果光空洞说教，会让学生反感，最好能够站在全局的角度，把学生置于学校德育的大环境下，进行潜移默化的熏陶，从而为学生良好习惯乃至品质的形成奠定基础。
一、需要在细节上寻找切入点
相比德育课程教育，学校德育属于隐形教育，是无形的，最需要的是让校园里每一面墙壁说话，让每一棵小草都能发挥德育的作用，因此最重要的就是关注细节。毕竟天下大事必作于细，天下难事必作于易。比如针对爱国教育，可以结合星期一升国旗时的队礼，国旗下的讲话，组织看抗战电影片，读爱国故事等等。如有可能，还可以在学校公示栏上宣传一些新闻热点，比如南海局势、韩国萨德危机等。而关于爱科学的教育，则可以组织学生进行科技比赛、参观科技馆、读科普读物……通过细化内容，将抽象的爱祖国、爱人民、爱科学具体化、形象化。
还有，针对学生道德、品行的培养，除了红领巾监督岗外，还可以通过各种勋章活动进行奖励，比如每学期结束时可以组织学生评比“十佳少年”“阳光少年”等；在日常管理中还可以出台相应的校纪校规，或者礼仪口令，对学生言行进行规范，促使学生形成良好的习惯。如有可能，还可以组织一些活动，比如“今天我做校长”或者“今天无干部”等活动，引动学生从有人管到无人管，主动适应学校规章制度，形成良好习惯。
二、需要在学科中寻找切入点
谈课程教育，也许与校长关系不大，觉得这是教师应该做的事情。课程教育固然是任课教师的事情，但给学生提供实践活动，营造德育氛围还需要学校大环境支持。思想品德课是小学生的必修课，更是促使小学生养成良好品德和行为习惯的主要依据。对此，需要任课老师对课程内容进行细化分析。如针对社会主义核心价值观的，可以结合学校德育内容以及相应环境熏陶进行整合；如针对地理历史等内容，可以组织学生进行研讨，或者统一增补各种资料；如需要在学校层面上进行配合的，可以通过年级组的形式搭建平台，组织活动。这样不仅可以激发学生兴趣，而且还能促使学生对我国传统文化等产生情感，从而推动整个德育目标的实现。
学生思想教育永远是个大命题，仅仅依靠《品德与社会》是远远不够的。从校长角度来思考，还需要整合其他学科中的各种德育因素。比如针对语文学科中的思想教育，数学、科学学科中也有类似教育，从学校层面上来考虑，可以起到很好的公德教育作用。如有可能，学校还需要牵头组织一些实践活动，比如针对数学课程中有“节约一粒米”一课，学校可以在全校范围内组织开展以节约主题的实践活动，让学生了解我国粮食发展的历史。这样不仅可以增强学生对学科内容的理解，而且还能让学生学得有趣，享受学习过程。
三、需要在班级管理中寻找切入点
对于学生来说，班集体是学生生活、学习的主要场所。同样，班级也是让学生最容易认同的地方。隐形教育，对于学校来说固然重要，但是对于班级来说，则更为重要。作为校长，一定要重视班级文化建设，可以在强调全校共性的同时，突出其个性文化。比如班训、名言警句、学生作品这些显性文化，以及班级制度、教师风格这些隐性文化等。毕竟对于学生来说，其班级文化是培育学生道德认知、情感与情操的重要土壤。还有，对于班级管理来说，其导向也是关键。教师可以通过各种评比的方式，及时发现他们的闪光点，肯定他们，继而引导他们强化自我约束能力，养成良好的行为习惯。
一方面，为强化学生集体意识，可以对班级活动组织日日评。比如针对晨读情况，进行通报；还有班级里的好人好事、各项比赛结果，在学校里公示栏里进行表扬；针对优秀班级，可以通过悬挂流动红旗的形式进行鼓励。这样长期熏陶，学生的集体意识就会强化，在活动中就会自我对照反省。另一方面，需要搭建平台组织各项活动。对于学校来说，有六一汇演，有班队评比，还有广播操评比，甚至学校运动会、读书会等等，这些活动是学生各项素质的展示，自然也包括其思想道德平台。还有些活动，比如班级轮流升旗、校园门口小卫生等，对于学校来说也许是小事；但是对于学生来说，却有可能影响他们一生。
四、需要从自主管理中寻找切入点
倡导形成良好的校风、班风，乃至学风，对于学生良好习惯乃至品格的形成具有很重要的影响。而这，对于学校来说，恰恰是其个性风格的重要标志。因此，教师要重视三风建设，可以从班主任管理开始。具体来说，可以从以下四个方面引导班主任实践学生自主管理。一是研究，要求班主任必须重视德育研究，每学期在学校教研活动中，或者全校教师大会上交流一次自己关于班级管理的心得；二是培训，当前很多班主任比较年轻，在班级管理经验不足的同时，对于新理论接受也还比较快。因而作为一名校长，需要重视班主任培训工作，积极组织他们参加各类培训活动，如有可能还可以走出去参观其他学校做法，或者邀请专家入校交流；三是学习，学校可以硬性规定，要求班主任必须参加网络学习多少课时，或者给他们订阅《班主任之友》等杂志，鼓励他们写心得交流；四是教育，对于班主任来说，不仅要会教书，更要会教育学生做人，这可以要求班主任抓好“两会”，即晨会与班会。可以穿插一些要求，比如针对学生品行与安全方面的提醒等。
“管理如若总是从上到下，那么不带来压力就带来反感。”对于学生自主管理来说，学校也要大胆改革，步伐可以大一点，做法可以超前一点。作为校长，需要明白，结果不是重要，学生参与才是关键；不要怕犯错，而是怕他们不敢犯错。一方面可以从学校层面上入手，成立学生校长。学生校长重点管理学生，可以自行任命学生会成员，可以组织开展全校学生活动，只需要申请就行。比如学校的广播站、文学社乃至红领巾监督岗等，都可以放手让学生去做。这样学生就会感到一种快乐，就会享受这一过程，继而激发无穷兴趣。另一方面则是教师管，而这，校长还需要注意，教师管的是方向，是参与学校、班级、学生“政策”的制定，通过制度来管人，而不是直接参与学生管理。事实证明，放手让学生去做，不仅学校管理会更加规范，学生的思想素质也会得到大幅度提高。而对于学生来说，他们把自己当作了主人，更加认同班级、认同学校。
五、需要从系列活动中寻找切入点
“成功的路是由一个个目标铺成的。”为了推进学生思想道德系统教育，让学生遵循一定的目标进行学习，学校可以将各项德育活动系列化。如有可能，每学年可以拟定各项德育活动主题，指导德育具体开展。既有传统的三月学雷锋、清明扫墓等，培养学生热爱祖国、乐于助人等优秀品质；也可以组织开展运动会、拔河比赛等，培养学生的顽强意志力。还有各种艺术节、读书节、儿童节等，培养学生从小热爱家乡的品质。总而言之，这些系列活动不仅可以让校园变得多姿多彩，而且还有利于学生德育培养目标逐步实现。
除此以外，对于校长来说，德育目标需要进一步细化，可以结合学生实际，按年级进行要求落实。比如同样是学雷锋活动，一年级可以是讲雷锋故事；二年级则可以让学生读雷锋日记；三年级要求学生学习雷锋日记；四年级则重点让学生参加社会实践活动，寻找身边的“活雷锋”；五年级则可以让学生进行理性思考，组织辩论会，围绕雷锋精神是否过时进行辩论；六年级则通过觀看电影，写读后感，组织讨论，让学生思考假如没有雷锋，社会会怎样？这样一个活动主题，通过具体细化一个个内容，根据学生实际逐步落实德育目标。
总而言之，立足校长视觉，审视学校品德教育，需要从找准切入点。只有这样，才能引导学生“踩着”一个个切入点的“台阶”，步步上升，以便最终去触摸道德的“最高点”，在为他们校园生活添彩的同时也为他们的人生注满“正能量”。
参考文献：
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[3] 刘静.第四代评估理论视角下的中小学德育评价[J].中国德育，2015，（12）.
[4] 李洪莉.小学生德育问题与对策研究--基于学校、家庭和社会三视角下[J].新课程·小学，2016，（6）.
（编辑：赵 悦）
