摘 要：高中物理课程新标准中将“科学探究”提到了相当突出的位置。面对教育观念的变革，作为中学教师的我们只有对探究性教学有一个更为全面、清晰、正确的了解，才能更好地适应新时代的要求。
关键词：物理；探究性；教学
高中物理课程新标准中将“科学探究”提到了相当突出的位置。面对教育观念的变革，作为中学教师的我们只有对探究性教学有一个更为全面、清晰、正确的了解，才能更好地适应新时代的要求。那么，如何进行高中物理的探究性教学呢？
一、高中物理探究性教学的涵义及意义
（一）高中物理探究性教学的涵义
物理探究性教学是指学生在教师的指导下，从学生和社会生活中选择并确定要研究的课题，用类似科学家研究自然界的方式方法，自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它具有自主性、开放性、实践性和探究性。
（二）中学物理探究性教学意义
中学物理课程是以培养学生科学素养为宗旨的基础科学入门课程，是建立在对科学本质认识的基础上，并将引导学生逐步认识科学的本质。发展学生的科学素养离不开物理的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，物理课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。从而培养学生的实践能力，创新精神和科学素养，真正提高学生的素质。
二、高中物理探究性教学的策略
（一）选择适合探究性教学的教学内容
知识是人脑对客观事物的表征。根据认知心理学的理论，知识可分为两类：一种是陈述性知识，也是说明性知识，是关于事实本身的知识，陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题；另一种是程序性知识，如对几何光学中全反射的条件和加速度与哪些因素有关的探讨，指怎样进行认知活动的知识。陈述性知识是静态的，被激活后是信息的再现；程序性知识是动态的，被激活后是信息的转换和迁移。人的任何智力行为都同时需要这两种类型的知识，我们学生所学的物理知识中就包括这两种类型的知识。
陈述性知识的获得主要靠理解和记忆，而程序性知识的获得主要靠实践活动、实际操作训练，必须通过学习者的亲身实践。因此，并不是所有的物理课程中的知识都适合探究性教学方式。
那些体现事物名称、概念、结构、事实等方面的知识不需要学生花时间去探究，而对那些物理学领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要价值的知识，难度适合于我们的学生年龄和能力水平的，则需要我们引导学生去探究。当然我们在新课程的教学中也不能完全抛弃传统的教学方法，我们只是要突出“探究性学习”在中学物理教学中的地位，而非贬低“接受性学习”的价值。所以我们在教学活动中要引导学生有机地运用各种学习方式。哪些内容是适合于探究性学习的，哪些是知识适合于接受性学习的，我们要通过平时老师互相之间听课、评课，来探讨不同的教学内容探究的有效性问题，以及应该采用的比较适宜的教学方法。
（二）探索合适的探究性教学模式
1.问题式课堂教学模式：
“问题式课堂教学”是一种以解决问题为发展线路的学习方式，以问题的发现和提出开始，并围绕问题的解决及新问题的产生而展开的一种科学课堂教学模式。在课堂教学中，强调学生在解决真实情境的实际问题的过程中完成学习，学生在学习过程中通过自主探索、合作学习和对学习的评价反思，主动揭示知识的内在联系，探索知识的发生过程，从而学会思考，学会探索发现，学会认知加工，学会自我监控，从而达到学会学习的目的。我们在运用问题式教学模式进行教学时应该明白，我们提出问题、解决问题的最终目的并不只是为了解决某一个具体的问题，而是通过问题解决的过程来激发学生的思维活动，从而改善其认知结构，提高学习能力，重视学生在问题解决过程中的体会，旨在以问题为中介，使学生在解决问题的体验过程中，既获得知识和技能，同时又使发现问题的能力和探究的能力也得到培养。
2.体验式课堂教学模式
“體验式课堂教学”是指在教学中，教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
体验式教学是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生认识自然、认识科学及适应自然与社会的能力，进而形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。学生有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，我们可以根据中学物理教学内容，创造各种不同的物理情景，使学生获得更加丰富的体验。教学中我们应尽可能多地给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会和动手操作实践的机会，加强学生的亲身体验。学生的知识不再是“灌”的，而是通过亲身体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”！
3.合作式课堂教学模式
“合作式课堂教学方式”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
参考文献：
[1]李远蓉.朱霞.邓磊.物理探究式教学设计与案例分析[M].高等教育出版社，2003.
[2]高兰香，胡炳元，赵晓.关于中学物理探究式教学的策略研究[J]. 物理教学探讨，2009，27（22）：4-6.
