【摘 要】阅读读后活动是英语阅读教学的重要组成部分，读后活动设计的质量直接影响着阅读教学的效果。中学英语读后活动设计应遵循主题相关性、类型多样性等原则，中学英语阅读读后活动教学设计存在不足，即读后活动与文本主题关系不紧密、读后语言输出与读中语言输入不一致、读后活动类型单一等，相应的对策有活动设计注重主题突出、语言学习语言渐进、活动设计类型多样化等。
【关键词】中学；英语阅读教学；读后活动设计；失当现象；对策
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0044-04
【作者简介】陆锋，江苏省徐州市第七中学（江苏徐州，221011）教师，徐州市贾汪区教师发展中心教研室教研员。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）对初中学生英语阅读能力的要求为：能读懂小故事及其他文体的简单书面材料；能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章；能读懂相应水平的读物和报刊，克服生词障碍，理解大意。阅读教学一般分为：读前、读中和读后三个教学环节。读前活动的目的是为阅读教学的开展而准备背景知识和激发阅读动机；读中活动是为提取阅读信息而进行的学习知识和培养阅读策略的活动；读后活动是运用阅读技能而进行的阅读后的外显表达和语言信息输出。精心设计读后活动，对读前和读中学生所学到的语言知识和阅读中培养的阅读策略既是一种巩固，同时又是对学生阅读能力提升的有效评价。
但是，在平时的听课活动中，笔者发现在初中英语阅读读后活动设计环节，有些教师设计的活动与学生的认知能力不相符，设计的活动类型单一，模式化趋势严重，设计的活动不能很好地让学生基于文本进行拓展和延伸。
二、读后活动失当成因分析
教师缺乏对文本全程阅读教学实施意义和方法的理解，容易导致英语文本读后活动设计失当。在教学过程中往往把重心放在阅读教学读前和读中文本材料的处理上，课堂上很少甚至没有读后活动阅读能力的拓展和延伸。通过调研、访谈和课堂观察，笔者归纳了几个导致读后活动缺失的原因： 1.读后活动与文本主题关系不紧密，不符合学生的认知能力和水平；2.读后语言输出与读中语言输入不一致，缺乏语言铺垫；3.读后活动项目类型单一，聚焦文本语言点，关注表层信息；4.读后活动内容繁冗堆砌，任务求全、求多，活动内容缺乏层次和梯度，学生只能走马观花，疲于应付。
三、读后活动设计的原则
《英语课程标准》指出：学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此在阅读教学之后可以通过有效开展读后阅读和听、说、写的各种语言活动来提升学生英语语言综合应用能力。读后活动是整个阅读过程综合语言运用能力升华的环节，为了使阅读教学读后教学活动设计更加有效，初中英语阅读读后教学活动设计应遵循以下原则。
1.主题相关性。
读后活动要与文本的主题以及话题密切相关，学生能够通过参与和完成一定的读后活动加深对文本的理解，提升对文本内容和思想的感知。读后活动要紧密围绕文本主题，而不能游离甚至违背文本的主题，否则这样的读后活动会干扰学生对文本的理解。读后活动是对文本的拓展和提升，因此，教师设计的读后活动要在尊重文本主题的基础上注重活动的实效性，设计的活动不能仅仅满足于课堂表层的热闹，而忽视学生切实综合语言运用能力的培养。所以，在设计读后活动时，应考虑本节课或本单元的词汇、句型和语法知识与设计活动话题的相关性，用话题把词汇和有关的语法知识综合起来形成新的活动内容，立足于原来文本，但又高于原来文本。
2.类型多样性。
读后活动应力求类型多样化，从活动的难度来看，应既有简单活动，也有有难度的活动；从活动涉及的语言应用目标来说，应既有记忆类型的活动，也应该有理解、分析和評价类型的活动；从活动涉及的培养方向来看，应既有语言知识方面的活动，也有语言技能培养方面的活动；从活动开展过程中输入和输出的关系来看，应既有接受性技能活动（听和读），也有产出性技能活动（说和写）；从活动过程中涉及的技能来看，应既有单项性技能训练，也有综合性技能训练。具体说就是，读后可以安排一些“读—听”活动，既可以缓解学生的视觉疲劳，又可以拓展阅读文章的“图式”；读后可以安排一些“读—说”活动，比如，课本剧表演，可以让学生自由组合，分配角色，朗读台词，准备道具，练习排练，最后课堂展示，师生共同评价；读后可以安排一些“读—读”活动，教师重点就文章的功能、写作风格及意图进行研读，让学生通过回读，画“概念图”，找出事实与观点线索。读后还可以安排一些“读—写”活动，这是一个从语言输入到语言输出的过程，为了达到写的目的，教师可以先就阅读文章的体裁、风格和语言跟学生进行讨论，然后让他们用写摘要、写心得、变换体裁写、续写等方式练习写作能力。读后的活动类型多种多样，只要教师依据阅读内容、学生的实际语言水平和资源进行活动设计，定能取得良好的效果。
3.任务层次性。
读后活动应该富有层次性，活动之间层层递进， 第一个活动为第二个活动做好铺垫，第二个又为第三个活动做好准备，各个活动彼此之间紧密联系而非孤立存在。
教学应遵循量力性原则，也就是教师设计的教学活动应遵循学生实际的知识能力水平，符合学生的认知规律和身心发展规律。教师设计教学活动应遵循学生的“最近发展区”，设计略高于学生认知发展的活动。陶常娥（2014）认为，教师在设计读后输出活动时还必须仔细分析学生的需求，考虑该活动是否符合学生的实际情况，学生对此活动是否熟悉、感兴趣以及有话可说。脱离学生实际情况的读后活动会造成学生语言输出困难，难以激发学生参与的积极性，达不到预期的教学目标。
4.思维发散性。
林才回（2008）认为，一节课成功与否的关键在于教师设计的活动是否激发了学生的思维。没给足学生思考的时间与空间，没提供思考问题的方向，没给予思维指导的活动，就难以保证学生思维水平的提高。同样，泛泛而谈、急于求成、流于形式的思考活动，也难以提高学生的思维质量（转引自仲向东，2014）。思维的品质对读后活动起到保障作用。思维的品质包括思维的深刻性，思维的灵活性和思维的批判性。思维的深刻性是指思维的深度，它集中地表现在读后活动设计是否让学生深入思考问题。思维的敏捷性是指学生思维的速度，读后活动内容能够让学生迅速反应，当设计的活动内容与学生当时所处条件发生变化时，学生能够不受条件限制，随机应变。思维的批判性能让学生批判地评价他人的思想与成果，也是读后活动的最高要求。
四、读后活动设计的策略
在阅读后阶段，教师根据阅读内容设计一些有关评价和综合运用的活动，在完成活动任务的过程中提升学生综合语言运用能力。阅读活动的设计必须指向其所达到的目标。课堂教学不能只是事实信息的正误判断、回答问题、表格填充等活动，还必须包含推理活动、策略评价活动以及信息应用活动，否则难以培养学生应有的阅读理解和语言应用能力。（王笃勤，2010）
1. 主题突出。
现行译林英语教材中的单元内容都是围绕某一话题设计的，因此每一单元的文本语篇都有其特定的主题，在开展单元阅读教学的过程中，不论是读前导入、读中分析、读后深化都是围绕这一主题展开的。戴军熔等（2013）认为，读后活动的设计必须紧扣文本的主题或话题，即在统领整节课的主题之下来处理教学内容，设计拓展活动。通过读后活动，教师引领学生深入理解文章主题，引导学生正确看待所反映的社会现象，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
以牛津译林版《英语》（下同）九年级上册Unit 6 Saturday’s TV Problem为例。本单元阅读材料内容为一份周六电视节目单，阅读材料的话题功能是培养学生能对不同的电视节目作比较，发表看法，并给不同的人群介绍适宜的电视节目。在完成本篇阅读材料的读前、读中活动后，围绕阅读材料主题所进行的读后活动可以有如下两种设计方式来深化本话题。
（1）If you are a TV host， introduce a TV programme to your classmates.
（2）Choose some of the TV programmes to discuss in groups and then write a short passage “My favorite TV programme” according to the discussion. What type of TV programme do you like best？ What films （comedies， sports， documentaries， game show， chat show...） have you ever seen？ When is the programme shown？ What is it about？ What can you learn from the programme？
2. 語言渐进。
学生要有效参与读后教学活动必须具有足够的语言输入作为必备条件，教师要给学生提供一定的语言支架作为学生进行高质量语言输出的前提。在输出活动开展之前，教师必须理性思考以下两个问题：（1）Have I given my students enough language input that might be used for doing the task？（2）What linguistic difficulties might they encounter in performing this task？（戴军熔等，2013）
如果教师不能完成这两个问题的准备，那么教师所设计的读后活动就会缺少必要的语言作为铺垫，学生也会因为没有相关的语言帮助完成不了教师在读后活动中所设计的任务。在读后活动中如果要求学生输出语言，就必须为学生搭建相应的“支架”，以便为高效输出提供支持。
再以八年级上册Unit 2 School lives为例。本单元阅读材料内容为“Different school lives around the world”。为了让学生提高参与本话题读后活动的效率，在进行读后输出活动之前要给学生充分的语言铺垫，如给出学生表达所需要的句式。让学生介绍自己的现在学校生活和理想中的学校生活。
同时，教师在设计读后教学活动时，要注重活动之间的层次性和顺序性。活动的层次性指设计的活动要层次清晰，次序合理。王笃勤（2010）认为，教师在设计教学活动时，要关注活动所处的阅读环节，在学生还不能识别信息之前不宜设计回答问题等表达类活动，否则学生难以完成阅读任务。
以牛津译林版《英语》（下同）七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！Reading-Halloween为例。本单元阅读材料内容为介绍西方“万圣节”。 教师在引入本课的教学话题后，引导学生略读课文，并回答以下两个问题：1. How do children celebrate Halloween？ 2. What does Halloween impress you most？
教师设计的略读活动旨在帮助学生对文本主题有个基本的了解，从整体上了解文本大意。之后，教师设计的寻读文本，查询特定信息补全表格的活动有助于学生从微观上把握住文本的细节信息。略读活动是文本阅读的初步认知环节，而寻读活动是文本阅读的深化和提升，是寻读活动的拓展。先引导学生略读文本再引导学生寻读，深化对文本的理解，这符合学生认知的规律。两个活动之间层次分明，有助于逐步培养和提高学生的阅读能力。
3. 类型多样。
教师在设计读后活动时，要力求活动类型的多样化和丰富性，避免由于活动类型的单一化和雷同化降低学生学习的兴趣。但是这并不是意味着读后活动越多越好，活动过多学生忙于从一个活动转移到完成另外一个活动，由于缺乏一定自主学习的时间，学生无法真正掌握和内化所学的内容，从而导致效果不佳。所以，教师要合理设置活动的数量，提升活动的质量，以优质的活动达到良好的课堂教学效果。
阅读教学中的读后输出和拓展活动大致可以分为以下三种类型：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展；三是具有比较与借鉴意义的比较性输出与拓展。（胡振燕，2005；转引自戴军熔等，2013）
以牛津译林版《英语》七年级下册Unit 5 Amazing things Reading-The ghost in the park为例。本单元阅读材料内容为两名女学生在公园听到莫名的声音，便误以为是鬼，后来在另一名学生的帮助下发现那莫名的声音来自一只小猫并将它送到动物中心的故事。该文章的题材是学生很感兴趣的话题，能激发学生的兴趣。但为了进一步激发学生的兴趣，培养学生的想象力，笔者设计了全班学生续写故事结局，然后小组之间进行不同结局故事的比较活动。
4. 学生主体。
学生是学习的主体，教师设计的教学活动也必须以学生为中心，脱离学生这一主体的教学活动是无效的。教师设计的读后活动的形式和内容要紧密联系学生的生活实际，要能激发学生的学习兴趣，活动的难度要符合学生的认知能力和知识水平。为此，教师要仔细分析学生的需求，要全面分析学生的学习能力和已有的知识能力情况。以七年级下册Unit 1 Homes around the world教学为例。在学生读前、读中活动后，学生阅读、感知、学习完“The blogs of three students from different countries”后，教师扮演一名来自阳光电视台的记者，请学生分别扮演Neil、 Anna和Stephen，進行有关世界各地房屋的问答练习。记者也可以让掌握情况较好的学生扮演。通过角色扮演完成文本内容的补充性拓展，激发学生学习的兴趣，以获得对文章的深层次理解。还可以让学生小组合作制作海报参与评比，要求这所“Home”集课文中所有“Home”的优点于一身，评出最佳设计奖。王笃勤（2010）认为，教师在设计教学活动时要注意阅读活动对学生图示的需求，要注意活动之间的辅助性，以提高学生的参与度和兴趣。
五、结语
读后活动是英语文本阅读教学中极其重要的组成部分，教师设计紧密结合文本主题、符合学生认知能力和规律并且类型多样化的活动能够引导学生深入理解文本，有利于培养学生的思维品质，从而培养学生综合语言运用能力。仲向东（2014）认为，精心设计、有效组织读后活动符合新课程理念，有利于发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，有利于学生健康心理和健全人格的养成。在实施读后活动的过程中，教师要深刻领会读后活动的目的、意义，挖掘教材资源，结合校情、学情，拓展学用渠道，探索生动活泼、富有成效的读后活动教学模式。教师在设计与实施读后活动时应该以更理性的态度、更开阔的视角、更综合的理念审视读后活动。
【参考文献】
[1]戴军熔，郑春红，朱雯，等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[2]韩克康，樊厚义.中学英语教学设计失当现象例析[J].中小学外语教学，2016（05）.
[3]陶常娥.例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计[J].中小学外语教学，2014（12）.
[4]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[5]赵莉蓉.初中英语课堂教学活动教学设计失当案例的分析及对策[J].中小学外语教学，2014（12）.
[6]仲向东.读后活动设计失当的案例分析及对策[J].中小学外语教学，2014（03）.
