仅供参考
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杏坛行吟晓悟二则-高三年级德育研讨交流材料
一、先行后知，“换”而有得！
本学年，我又一次接手班主任工作。近一段时间，发现班级的纪律有些松散， 部分同学不服从班干管理，我行我素，缺乏集体意识。恰好，本月的座位需要调 整，于是，我设想借这个契机，让同学们自己组织换座位。我给了他们一个规则 ——女生每一桌按顺时针挪动（她们集中坐在一排和三排，刚好组成一个圆周）： 男生每桌按由前往后挪动。由周三的值日班干负责组织。时间定在下午的自习课 前二十分钟。以往换座位，我会在教室里指导，但是这一次，我故意选择了回避。
自习课开始了，果然，教室里还在吵吵嚷嚷的，我走进教室，发现女生座位 已经换妥当了，但是男生座位一批散沙。预设的问题果然出现一一崔凯和王洋两 桌同学不愿意调换，他们认为现在的座位就是最理想的。
结果，后面的同学有的 干脆越过这两桌，再往前挪动；而有的同学，愤愤不平，干脆也不动。平时 10
分钟就能换好的座位，这下用了二十分钟还是没有换好，全乱套了。
我示意同学们在犬牙交错的座位上坐好，在黑板上写上一句话
为什么我们没有换好座位？
立马，同学们议论纷纷。我给他们 10分钟时间思考，还可以形成无记名的 书面材料表达自己的看法。
十分钟过去了，我请大家表达自己的见解。
A同学递上一个纸条：座位没有换好，不是大家不清楚规则，是有人根本不 遵守！
B同学大胆发言：崔凯和王洋他们两桌同学不挪动，让我们后面根本没有办 法调换座位，才乱的！
C同学：他们坐的那两个位置，中间靠前，不左不右，不前不后，谁不想坐 啊？可是也不能赖着不动啊！
此时，我观察到那四个“我自岿然不动”的同学要么脸涨得通红，要么低下 头来，不敢抬起来了。
――你们的错误出在哪里？我见火候差不多了，提出第二个问题。
显然，大家都明白了 “你们”指的是谁了，崔凯和王洋两桌四个同学站起来，
“我们只顾着自己的想法，没有遵守班级的规定，破坏了规则，才使座位换 不成的……”
“其实女生换的挺好的，他们一小会就换好了，男生这块责任在我们两桌 我们马上挪！”
“我们没有和大家一起团结协作，只顾着自己的小算盘了，我向大家道
歉……”
——“那如何能够把班级座位调整好呢？”我进一步发问。
B同学：干脆，一刀切，坚持公平原则，拒绝微调，大家都没有话说！
D同学是递上来一个纸条一一先应该遵守集体的制度，等大家都换好了，你 再和别人协商，比如第一排换到第二排，只要不干涉全班其他同学。
E同学：或者你先和别人协商好也行啊，但是既不协商，也不按规则挪动， 那肯定不行！
紧接着，我又抛出第四个问题——能不能照顾到个别同学特殊的情况， 特殊 的要求呢？
A同学继续补充：可以考虑人性化一点，大家都换好，你可以和别人协商啊， 只有不妨碍大家，我赞同。
F同学：我认为可以的，比如汪梦筱特别容易头疼，怕冷风吹，以后她轮到 她坐到靠门的位置时，我身体结实，我愿意和她调换。
G同学：我也支持，比如我个子太高了，如果我后面有同学看不见黑板，我 可以和他们调换，我坐哪里都行的。
同学们的热情更高涨了，彼此也更为他人考虑，我及时地作出总结： 同学们的发言很好，今天的换座位，给我们“换”来了深刻的教育—— 首先，制度的规定，要遵循大部分人的意愿，并坚持公平原则 其次，个体的特殊需求，可以在遵循制度的执行的基础上，彼此协商解决， 而不应该先个人，后集体。我们本着关爱的原则去，去制定、执行决策，真 理会在实践中越辩越明。
在换座位的实践中大家更能感受到彼此遵守规则、 团结 协作、包容体谅的重要性， 相信你们在今后的学习和生活中更能体会到这些内容！ 自习课后，仅仅花了 5 分钟，同学们愉快、麻利地换好了座位。
二、教育的“武器”——利剑？绵掌？
班主任的日常管理工作很琐碎， 但是每年接触到的案例不乏许多有相似的地 方，在处理方式上，不同的班主任又有极大的不同。比如，我们学校有过这样一 位德高望重的班主任——
第一件事情：某生爱好去校外叫外卖， 偏偏封闭式寄宿制学校管理非常严格， 为杜绝外卖的卫生隐患，禁止学生购买。该生是老手了，蹑手蹑脚行至围墙边， 在他满怀欣喜接过一大包（内有 20 袋方便面，两份炒饭）午饭，准备回宿舍与 同学分享时，班主任竟是如神兵从天而降了！该生吓得脸色煞白，两股战战，这 样的“惯犯”，就怕逮着“现行”，这是百般狡猾抵赖不过的“铁”的事实啊！ 班主任立马揪他至人气鼎沸的食堂：选择一个大垃圾桶，让他一包，一包，一包 地……把方便面包装纸撕开，把面饼扔进去；把炒饭一勺，一勺，一勺地……舀 进去！于是，在几百名同学的哄笑中， 心理抗震能力极强的该生也脸红到了脖根， 如此“享用”了 20 包方便面和两份炒饭！
第二件事情：某生爱好打牌，经常在班级央人陪斗。某日，在他恳求他生陪 玩时，班主任出现了。惩罚的结果同样是不要写检查，但是要“行为检讨”。甩 给他一个打火机，让他到教室的角落里，在全班同学的注视下，一张，一张，一 张地……把扑克牌烧掉！完全的烧成灰烬！
这两位后来是见了方便面、外卖和扑克牌就恶心。
好一把利剑！此等“以恶制恶”的高招我心下佩服，我走上工作岗位时日尚 短，我想学习前辈卓着有效的管理方法，让屡错不止的学生一招即服。先前，我 遇到类似的情况，是这样处理的：
先是一番教育了， 利用舆论导向， 利用学生的心虚， 利用他们父母的殷殷期 盼，利用他们并未泯灭的向上的心。虽说是“利用”，倒也并非是虚情假意—— 他们也能认识到自律不够。
然后是一段时间严厉的管教， 在诸多方面找他们的闪 光点，在班级里公开表扬他们， 转移他们自己和全班的注意力。
如……理论效应 一般……
一段时间下来，有的同学悔悟落实到行动上， 真是进步了，而有的“老油条”， 还是“我自岿然不动”。
更多资料房 地产 e 网 可是我仍然心下疑惑，把名师的方法简单的移植过来，就万事大吉了吗？ 第一类管理方法利在于行之有效。
弊在于如果学生拥有了反侦察能力呢？学
生的心理会不会因此而阴骛？如果师生关系变成猫鼠关系呢？ 第二类方法，虽说是注意到学生的心理调适，尊重他们，带着爱心去教育， 可是不能防之四海即准，某些同学会屡犯不止。
利剑与绵掌，孰胜？
怕是找不出胜负的结果了！
再经历了五六载班主任工作， 我渐渐领悟到， 不该固执于选择利剑， 还是选 择绵掌。利剑之于绵掌，还是将二者融为一体吧，汲取各自管理中的可取之处， 给利剑一些润滑，给绵掌几分尖利，在二者间找一个平衡。作为一名教师、一名 班主任， 首先应该是爱孩子。
对全班学生， 无论他是出生于干部权贵之家或平民 百姓人家，无论他是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，
爱得公正，爱得让学生信服。我想，一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术， 都是产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。 因此，在爱护学生的基础上，寻
找切实有效、科学合理的方法，这便也是利剑和绵掌最神奇的合力。
进而反思，或者，教育根本就不需要利剑，更无需绵掌！我们压根就不应该 把学生看成是我们的“敌人”！如果一定要找出这件“武器”，那么，爱和理解， 就是最好的利剑与绵掌！
