《乌鸦喝水》教学设计
庆安小学
温
洁
教学目标：
1.认识“乌、鸦”等 9 个生字，会写“办”。
2．感悟乌鸦找水、喝不着、喝着水的一系列过程及心理活动，并能流利、正确、有感情地朗读课文； 3．理解词语“渐渐”，并能用“渐渐”说句子； 4．了解乌鸦的聪慧，明白遇到困难要自己动脑筋解决问题的道理。
教学重 点：
用多种识字方法识记“乌、鸦”等 9 个生字，学写生字“办”。
教学 难点：
懂得遇到困难，应仔细观察、认真思考的道理。
教学过程：
一、
谜语导入
1.老师今天给你们带来了一则谜语，你们想猜吗？（课件出示谜语）
2.认识“乌、鸦”两个字，区分“鸟”和“乌”。
想一想乌字和我们以前学过的哪个字很像（板书鸟）我们一起来看看乌鸦长什么样！它全身乌黑，连眼睛也是黑色的，远看好像都看不见了，所以把鸟字的一点去掉就是乌。
鸦，你能用什么识字方法记住它？ （板书：乌鸦）让我们亲切的叫叫它的名字吧！
今天我们就来学习一个有趣的故事，名字叫乌鸦喝水。请大家伸出小手一起写课题。
（板书喝水）
生齐读课题。
二、初步感知，检查字词 1. 出示自读要求，自由读文。
2.带拼音认生字。
（指名读 2 人读、男女生读、领读）
3．去掉拼音认生字。（指名读、 开火车读、 齐读）
你们记得又快有准。想一想我们都学过哪些识字方法？ 4.复习识字方法。
看来我们的识字方法还真不少！你能用什么好办法记住这些字吗？ 5.交流本课二类字的识字方法。
4.区分“办”和“为” 猜谜语识记“办”“出力把事干，留下两滴汗。
谁能发现这个字和我们以前学过的哪个字很像。
仔细观察，你能发现什么？ 这就是比较识字。
5．区分“喝”和“渴”
仔细观察这两个字，你能发现什么？
为什么喝是口字旁？渴为什么是三点水？
这就是我们常用的对比识字法！
6. 区分“石”和“右” 三、 再读课文，感知课文大意
生字宝宝认识了，把他们送回课文里你还认识吗？老师不信！敢不敢接受检查，谁想读？ 分自然段读课文，生评价。
刚才大家在读课文的时候，老师发现这个字（指板书中的喝）在课文里出现了好几次，你能把带有喝的词组找出来？比一比谁找的又快又准。
找到了吗？谁来说一说。生汇报，师板书（找水喝、喝不着、喝着水）
四、细读课文
1. 找水喝：
（1）找的真准确！谁来读一读这句话。
（出示 ：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
）
（2）你有没有口渴的经历？口渴的时候你最想干什么？可是没有一滴水，你着急吗？ （3）课文中的小乌鸦和你们一样，这个时候它也是口干舌燥，它去了很多地方找水喝，句子里用了一个词——到处！
你能用朗读表达出乌鸦着急的心情吗？（指名读）
（4）老师发现这几位同学把“到处”一词读的很慢，你从到处一词能体会到什么呢？ （5）乌鸦有可能都去了哪些地方找水喝？ （6）乌鸦找了这么多的地方一定很辛苦。后来，它找到水了吗？（找到了）
（7）你们看！这就是乌鸦找到的那瓶水。（拿出水瓶）
谁愿意用小手当做乌鸦的嘴来试着喝一喝这瓶水？ 能喝到吗，为什么？课文里是怎么说的？ 原来呀原因就在我们刚才找到的第二句话中，谁来读一读？ 2. 喝不着：
（ 可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？）
）
（1）
是呀！辛辛苦苦找到水了，可是却盛在这样的一个瓶子里，乌鸦的心情怎么样？
你能用朗读表现出来吗？（同桌练读）
该怎样读，才能让人体会到乌鸦是在想办法呢？
老师提示可以抓住句子中的重点词来读！（自己可以和同桌一起练读）
指名读——指名评价——齐读
乌鸦想到办法了吗？它想了一个什么办法？ 灯片三：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
（1）
什么叫一个一个的放？谁来给大家演示一下？对吗？这就叫一个一个！
（2）
仔细观察，瓶子里的水有什么变化？是一下子升高了吗？文中用了一个什么词？
把句子里的渐渐一词换成他们，意思一样吗？ 自己读一读。
（3）
你能用渐渐说句话吗? 喝到水的乌鸦，心情怎么样？你读出自己的感受吗？（指名读、齐读）
四、拓展：
1.你喜欢这只小乌鸦吗？你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 2. 如果是你就是这只小乌鸦，瓶子旁边没有小石子，你能动动脑筋用其他办法喝到水吗？
3.如果以后的生活或学习中你遇到困难了，你会怎么做呢？ 四 、指导写字 “办”
1.观察办字在田字格里的位置。
2.师范写，学生书空。
3.学生练习，师巡视。
五 、 总结全文
小朋友们，故事学完了，但这只爱动脑筋的小乌鸦却让我们永远记在了心里。老师希望小朋友们在平时的生活和学习中也能向这只乌鸦学习善于动脑筋，好吗？ 六 、作业：
1.用“渐渐”写一个句子。
2.想一想，乌鸦还能用什么办法喝到水？ 板书 设计：
：
19.乌
鸦
喝
水
爱
找水喝
动
喝不着
脑
喝着水
筋
《乌鸦喝水》这则故事，讲述的是一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。因此，本节课的重点是让学生随文识字，通过朗读来理解体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。
上课伊始，用学生最喜欢的猜谜方式导入，学生们兴趣高涨。板书课题时，我又让学生认识“乌”和“鸦”，分散生字进行学习，便于记忆。检查生字时，引导学生用多种方式交流识字方法，以此来避免识字教学枯燥单调，提高一年级学生识字效率。
理解感悟乌鸦“找水喝”“喝不着”“喝着水”一系列的过程及乌鸦的心情变化时，我引导学生自读自悟，自己学会阅读，学会分析，学会思考，学会创新。结合一年级孩子喜欢直观形象感知的特点，我注重创设情景，来调动学生的学习积极性。通过现场实验，学生边读边想边参与实验，让他们用小手当做乌鸦的嘴巴去理解乌鸦为什么喝不到水？怎样喝到水了？学生与此同时也理解了“一个一个”和“渐渐”的意思及用法。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、演一演喝水过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
教学时，我虽然注意了以前在教学上的一些不足之处，着重抓生字、重朗读，也有了些进步，得到了老师们的好评。不足之处是语言不够简练，在引导学生区分“石”和“右”时有些多余。因为这两个字比较简单，学生几乎都认识，而课堂上让学生进行区分组词则是多此一举。今后，我将更加努力，多向老教师请教，多听取其他老师的批评、意见，积极学习新课程理念，并将这些理念落实到平时的教学工作中去，使自己能有更大的进步。
