摘 要：财经类高职院校学生数学基础薄弱、水平差异大，数学学习现状令人担忧。帮助数困生转化，摆脱其学习现状已经成为财经类高职教育中一个不容忽视的问题。财经类教师要从学生的知识基础、学习兴趣以及学习归因等方面进行分析，进行有针对性教学，提升数困生的学习水平。
关键词：财经类高职数困生；学习动机；学习归因
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-128
在高职教育迅速发展的今天，财经类高职学生数学学习的成败对其专业学习和终身学习起到举足轻重的作用，但是学生学习经济数学的现状确实令人担忧。因此，分析学生的学习现状，排查和整理出导致财经类高职学生数学学习困难的成因已经成为当今高职数学教学改革不可回避的问题。
经调查分析可知，导致财经类高职数困生形成的原因有源自学生自身的状况，也有外部环境的影响，即所谓的“内因”和“外因”，寻找转变数困生的现状的方法和策略，必须从形成的核心——内因出发。
一、知识基础
任何一项学习活动均是在原有的知识、技能、策略的基础上进行的，财经类高职数学学习同样遵循这个原则。中学获得的数学知识扎实与否，解题技能是否熟练，都直接影响着经济数学的知识接受和掌握。数学知识问题出现过多或过久，就能够造成前后知识衔接的断层，这个断层往往是数困生形成的直接原因。
由教学经验可知，数困生知识薄弱主要有6个问题，分别是：数学事实不清、混淆数学概念、数学原理不明确、不能运用数学解决问题、数学思想方法参差不齐、数学技能欠缺。
二、学习动机
学习动机是学习者的一种心理状态，它不仅可以激发个体朝向学习目标努力，还可以维持已被引起的学习活动，它是学习活动的内部驱动力。由此可见，提高学习效率、达到教学目标、实现学生发展的前提和关键就是启发学生强烈地、恰当的学习动机。每个心理活动都有相应的情感与之对应，良好的学习动机对应着端正的学习态度，不良的学习动机则对应着消极的学习态度。
不少学生相信“60分万岁，多一分浪费”的观点，不愿意花大量的时间和精力学习数学，严重影响了学习的积极性和主动性。教师再怎么教授有效的学习方法和学习策略，对于自身缺乏学习动机的数困生而言都是无济于事的。在学习过程中，缺乏学习动机的数困生在学习上举步维艰，这样的学习过程会直接影响到学习的成就感和自我效能感，进而对自我评价会相应偏低，影响到自信心，对自己能够学好经济数学缺乏自信心。在长期的学习过程中就会形成恶性的循环。不良的学习态度最终会在数困生的心理上形成“学习就是痛苦的事情，毫无价值”的消极情绪反应，学生缺乏自觉性和积极性，表现出消极和被动的学习状态。所以，学习动机不足和消极的学习态度是导致数困生形成的一个重要因素。
三、学习兴趣
学习兴趣往往更多地受教师教学的影响，上课生动有趣、关心学生、赏罚分明的教师往往会引起学生的兴趣。数困生学习数学的兴趣不高的原因有教学内容的枯燥无味、教师教学方法单一、学生自身的原因等。通过教学发现，数困生一般对数学没有兴趣，不愿主动学习；心理得不到满足，抑制了学习兴趣，如此这般形成恶性循环。
四、数学学习归因
数学学习归因是指在数学学习过程中，学生体验到成功或失败后，产生探寻成功或失败的原因的心理倾向后，对成功或失败做出自我分析。按照心理学观点，归因是一种认知活动，是人们通过内部信息（如知觉、思维、推理）等，把他人或自己的行为或结果进行信息加工，最终确认该行为或结果的原因。不同类型的学生有不同的认知方式，而不同的认知方式就会进行不一样的归因。通过调查可知，多数数优生认为数学成绩不理想的主要原因是自己努力不够，而数困生中仅有很少一部分认为是自己努力不够的原因。由此可知，数学归因方式影响着学生对待数学学习的态度和行为。数学学习的归因方式是一种人格因素，影响着数学学习的全过程。正确的归因方式有利于学生发挥能动性和积极性，促使学生有意识地控制、调节个人学习活动。韦纳的归因理论指出：努力程度属于可控的不稳定的内部因素。例如，在一次数学考试中，某学生取得较差成绩，如果该学生在进行归因分析时，认为是自己不努力的结果。那么，在后续学习过程中，他会主动根据学习内容的变化，调整学习方法和计划，争取在下次取得成功。
五、元认知
元认知是指对自己的认知过程和结果的意识、调控和评价，也叫反省认知、超认知。数学学习过程是学习者对自身数学学习活动的调节和控制的元认知的过程，是一个“模式识别”的过程。高职生的数学学习受其元认知发展水平的影响。数学学习比较盲目的学生元认知水平较低，他们不考虑如何灵活运用学习策略，不善于反思和总结学习的经验教训，针对数学学习做出的有效调整少之又少。具有适合自身需要、行之有效的数学学习策略的学生很少，这类学生元认知水平较高，能够及时总结和反思自己的学习过程，发现自己在学习方法、学习策略等方面的不足之处，并及时纠正。研究证实：在元认知的整体水平上，数困生低于数优生。其表现为：在运用学习策略方面存在欠缺；缺乏对经济数学学习的有效监控。
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[ 责任编辑 张景贤 ]
