摘要：“设施规划与物流分析”是一门工程类的课程，强调应用性。如何体现其应用性以及如何使学生学会应用该课程相关的理论和方法成为其教学面临的一个难题。文章总结了该课程的现有的教学模式和方法，提出并研究了任务驱动模式在该课程教学中的应用。
关键词：任务驱动；设施规划；物流分析；教学方法
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1002-3100(2008)07-0074-03
Abstract: Facility Layout and Material Flow Analyzing is a course of engineering，and it empathizes application. It is a puzzle for the instruction of the course that how to present its application and how to make students learn and apply the relevant theory and method. This paper reviews the present instruction methods, puts forwards and researches the application of task-based method to this course.
Key words: task-based mode; facility layout; material flow analyzing; teaching method
0引言
“设施规划与物流分析”是工业工程专业一门重要的专业课，具有很强的工程属性。该课程以企业物流系统为研究对象，对其物流设备配置和物流活动进行调整改进，实现企业物流网络、物流基础设施和物料搬运系统的合理规划设计，从而实现物流系统整体优化。其知识体系包括物流基础知识、设施选址和布置、物料搬运系统设计、动态布置设计与改善、物理系统建模与仿真。其中物流基础知识回答了“企业物流是什么”的问题，属于陈述性知识；其它的则属于程序性知识，讲述了相关解决问题的方法和技术。
从目前的研究来看，关于该课程教学的系统性研究比较少，往往只注重传统教学方法的改进。例如，通过“比喻法”教学，深化学生对所学知识的理解；通过教学互动法、小组陈述法增强学生的观察问题、分析问题及团队协作能力；通过现场参观法和模拟演示法加强学生的感性认识和实践能力；通过加强课程设计考核强化学生知识体系的系统性。
本文认为，方法改进不能完全满足该课程的教学要求，需要就该课程的教学模式进行系统研究，应该处理好“教什么”、“怎么教”的问题。
1任务驱动教学模式及其特点
“任务驱动”是一种在建构主义学习理论指导下的基于探究性学习和协作学习的一种模式。1996年，英国语言学家简·威尔丝在她的专著中提出了任务驱动教学的3个步骤：（1）前任务（pre-task）——教师引入任务；（2）任务循环流程（task-cycle）：任务执行、准备报告、进行报告；（3）语言聚焦（language focus）：报告讨论分析、难点强化。
其显著特征是：以发展学生能力为主，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功上”上。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力，尤其适用于实践性较强的专业教学。
任务型教学法中教师在教的过程中要做的首要环节是呈现任务，让学生在任务的驱动下进入学习状态，从而有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维通过完成具体的任务主动地学习，积极、主动地参与到各种任务中来，并从中获得和积累相应的学习经验。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成实际能力。
2任务驱动模式适合于“设施规划与物流分析”教学的原因
“设施规划与物流分析”强调对学生应用能力的培养。传统的“传授—接受”教学模式以教师为中心，教师的教学水平、教学技巧和讲授的艺术性直接决定着学生的学习效果，学生处于被动的接受知识的地位。实践证明，这种教学模式在培养满足企业所需的物流应用型人才方面存在天然的缺陷。
学生应用能力的培养需要从学生的特点出发，由学生对自己的学习负责任，规划自己的学习活动，学校和老师为学生提供足够的学习资源和引导，学生通过完成教师根据课程知识、能力、素质的要求而设计的任务，建构真正属于自己的知识、技能和综合素质。
具体来说，该课程强调对企业设施和物流系统分析、设计、实施、评价和改进。为了实现这个目的，学生的学习应至少满足两方面的要求：第一，加强对课程所用方法的理解和应用，尤其是系统工程和运筹学的方法；第二，学生应能够运用所学的物流管理、运筹学、系统工程、先进制造、人因工程等课程所学的知识，并紧密联系拓展其应用的范围和领域，培养生产系统、物流系统的规划、设计等实务运作能力，强化其对知识的应用和对实践的观察分析，提高其专业素质。
而在实际的教学中，一方面学生的学习理念往往是注重方法的学习，认为理解了教材所讲述的方法的原理和例题就是掌握了方法，殊不知目前教材所讲述的方法和原理往往是对实践的概括和抽象，将实践中不相关的方面筛选掉，并将实践中隐含的条件显性化，结果往往导致学生对知识的掌握比较僵化，无法活学活用。另一方面，学生往往形成对教师的依赖，认为只要教材上提到的内容和知识教师都会进行详细讲述，缺乏主动学习的兴趣和动力，造成其对与该课程相关的其它课程的相关知识缺乏深入理解，甚至知识体系的割裂。同时，教师受课时和教学任务所限，无法就相关知识进行完整的串联，最终导致学生对知识掌握的片面性，也往往使得学生形成学无所用的错误认识，最终损害教学的效果和人才的培养。
任务教学在解决上述问题方面有较好的效果。从上述任务驱动教学模式及其实施来看：第一、该模式强调调动学生的积极性，观察现实，并进行抽象和概括，形成符合所学方法的相关条件。第二、该模式强调学生的实践与理论学习相结合。这种学习模式符合现代物流源自实践的现实，也符合理论与实践相结合的要求。第三、该模式通过一系列逻辑相关的步骤，形成完整的任务执行和评价过程，有利于学生对自己所学和所解决的问题形成全面的认识，寻找其中的不足，也有利于学生主动学习与任务相关的知识，从而构建从事实践活动所需的完整的知识体系。第三、该模式强调团队协作，包括小组内和小组间的协作。通过这种协作，可以完善小组成员各自的知识，并有利于培养现代企业所需的团队精神和执行能力。
3任务驱动模式的在“设施规划与物流分析”教学中的具体应用
任务驱动模式实际上解决了课程如何教、怎么教的问题。它应用于“设施规划与物流分析”课程教学要按该模式的框架，结合课程的特点进行分析。
3.1教学任务的引进
“设施规划与物流分析”课程的特点和知识分类决定了其各模块知识的教学目标包括：一是使学生掌握基础知识；二是使学生学会相关的方法和技术；三是使学生形成系统性的思维；四是使学生能够应用所学的理论和方法分析、解决实际问题。引进教学任务要从上述目标的实现出发，进行任务设计。以“设施选址”和“设施布置”的教学为例，教师可以在理论和方法原理讲解的基础上，要求学生运用所学原理和方法对本校学生食堂、图书馆、教学区、宿舍区、运动场等的选址和内部设施布置的合理性进行分析和讨论，形成意见并提出改进措施和方案。
3.2教学过程设计
任务引进之后，就进入任务的执行阶段，即实施教学。在这个过程中要针对不同的内容进行相关教学环节的设计。本文仍以“设施选址”和“设施布置”的教学为例来说明。
3.2.1教学步骤
首先，要通过课堂讲解使学生理解并掌握“设施选址”和“设施布置”的基本原理和方法，并选定任务对象（食堂、图书馆、教学区、宿舍区或运动场）。其次，要求学生划分小组，并以小组为单位对所选择的对象进行实地观察和记录，并要求每个小组就观察和记录的情况在课堂上进行交流和讨论。再次，各小组通过本小组观察记录，以及与其它小组的交流，进行合理性评价及新方案设计。最后，各小组就自己的设计结果进行课堂陈述，由教师做出综合评价。
3.2.2教学方法
在上述教学过程中，要注意指导和发现学习的有机结合。指导学习强调学生在教师的系统讲解和直接指导下形成知识体系；而发现学习则强调学生自己通过观察、记录和分析，形成知识体系。发现学习是提高本课程教学效果的有效方法。教师在教学过程中要引导学生发现问题，并对学生在观察和分析过程中的不合理之处进行指正和纠偏，使其能真正发现问题并分析问题，保证学习效果。
3.2.3教学媒体的运用
“设施规划与物流分析”的教学媒体可以包括：粉笔—黑板、多媒体、模拟沙盘等。在教学过程中，应根据教学内容和教学任务进行有针对性的选择。
在基础理论和方法的讲解中，通过使用粉笔—黑板能有效地使学生理解和掌握相关知识。在进行实际观察和分析时，多媒体和模拟沙盘比较有效。
由于企业和学校投入等原因，许多高校的设施规划与物流分析课程的实践教学环节较少且容易与理论教学相脱节。针对这种情况，可充分利用多媒体形象生动的特点就相关知识，如物料搬运系统设计、物流技术设备等进行演示，使学生获得感性认识。而在任务执行过程中，可以利用沙盘深化教学效果。在完成任务的过程中，学生可以通过观察，亲自动手，利用简单的材料，如泡沫塑料、木板甚至纸张制作研究对象的模拟沙盘，保证对所研究对象形成全方位的认识；同时，当各小组形成各自的方案后，也可以由各小组的学生根据各自的方案制作改进后的选址和布置沙盘，以获得形象的结果，并通过模拟运行提高评价效果的客观公正。
3.2.4学习迁移
本文上述例子是以学校为对象进行相关教学，可以克服实验和社会实践条件不足带来的不利影响。但毕竟本课程的教学要落实到企业物流层面。这就要求应将完成上述相关任务的过程应用到企业中去，即要充分利用认识实习、生产实习、课程设计等教学环节，深化教学效果。
4应用任务驱动模式应该注意的问题
“设施规划与物流分析”课程教学在应用任务驱动模式是应注意以下问题。
4.1任务设计方面应该注意的问题
4.1.1任务要明确、具体、有较强的针对性和可操作性。
任务较为模糊，如要求学生自己选择观察对象，往往会造成学生对要掌握的内容的片面理解和人为地将任务简单化。同时，过难的任务，如要求学生对某企业进行实际观察和分析；或者过简单的任务，如要求学生对某间教室进行分析都不足以体现课程知识的系统性，也不足以提高学生的学习效果。
4.1.2在任务设计时要注意问题的多元化，要考虑任务的可思考空间。
为了真正体现以学生为中心，激发其学习热情和积极性，在进行任务设计时，应该注意不能做太多的条框限制，而应培养学生敢于提问、不受固定模式约束的能力，鼓励学生大胆猜想、判断、并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段, 帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通，举一反三，提高解决问题的能力和自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。
4.2在教学过程中要处理好教师和学生之间的关系
学生在该模式中居于主体地位，学生对所学内容的理解、掌握和应用能力是衡量教学任务合理与否、教学效果理想与否的重要标志。在教学中，需要分析学生对该课程的态度、能力和知识背景。学生是把该课程当成一种理论、方法还是专业能力提升的途径？学生是否具有学习该课程所必须的数理知识基础、系统知识、计算机知识？这样，才有利于培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神。
教师在教学过程中主要起到组织、引导、促进、控制、咨询的作用。教师的任务主要是，在引入任务前进行相关原理的讲解，在任务的执行过程中通过引导和咨询避免学生偏离教学目标。
4.3在教学过程中要处理好课堂教学和实践教学的关系
课堂教学主要完成理论和方法原理的讲解，而实践教学则主要完成任务的执行。而这是相互补充的。在应用该模式时，不能片面强调实践教学，实践教学应该以课堂教学为基础。
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